小學低年級“懲罰”策略的優(yōu)化

宋媛媛

摘 要：2019年初，廣東省率先提出教師懲罰權(quán)的合法化，“懲罰”一詞有望名正言順進入公眾視野。然而，目前小學低年級的“懲罰”存在適用范圍的泛化的問題。本文針對學生不同類型的錯誤，試圖找到一些基本、普適的“懲罰”策略。通過提出一些靈活多樣更適合學生的“懲罰”方法，使現(xiàn)行的“懲罰”策略得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：懲罰范圍;懲罰類型;懲罰策略

中圖分類號：G621?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-107-1

在小學教育中，懲罰其實就是一種教育，教師應(yīng)通過采取相關(guān)措施對學生的一些不正確的行為和習慣進行矯正，從而引導學生朝著好的方向發(fā)展，培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的學習習慣和行為習慣。在小學教育中，素質(zhì)教育的實施為教育懲罰確定了新的定義與方式，因此，教師對學生的懲罰方式也有了些許改變。因此，在小學教育管理中制定科學的學校法規(guī)，使得教師樹立正確的懲罰觀念，提高教師師資隊伍建設(shè)。

馬卡連柯曾說過：“如果學校里沒有懲罰，就必然會使一部分學生失去保障。解決這一難題的措施就是懲罰。”因此教師合理地使用“懲罰”有助于學生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。懲罰從字面上簡單地理解就是懲戒、處罰。從心理學的角度來看懲罰是在有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來消除或者抑制這類反應(yīng)的過程。簡單地說，懲罰是一種手段，它的目的不是讓學生感受痛苦而是為了讓學生感受到不舒服后改過自新，獲得積極向上的動力。

懲罰和體罰是有很大區(qū)別的。懲罰，是指教育機構(gòu)、教師依法對學生違反校規(guī)、校紀的行為進行懲戒，它以教育為前提，以懲罰為手段，以不損害學生身心健康為原則，以不再犯同樣的錯誤為結(jié)果;體罰是指對學生直接施以肉體痛苦，或是用言詞傷害學生自尊、侮辱學生人格的侵權(quán)行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。由此可見，懲罰的前提是教育，目的也是教育，讓學生感受不愉快只是手段。而體罰卻很不一樣，體罰讓學生身心感覺痛苦，教育目的卻未必明確。兩者在學生的感受上也有很大差異，學生感受不愉悅的程度也有很大不同。

提起懲罰，大家普遍想到的是罰站、罰抄等等，但是這樣的懲罰方式比較單一，也有可能引起學生的反感。事實上，還有一些靈活多樣的懲罰方法同樣能起到引發(fā)同學思考，激發(fā)同學積極性的目的。

一、量化式懲罰

小學班主任經(jīng)常使用蓋印章的方式表揚學生的進步、努力或者合乎規(guī)范的行為。同學們集到一定數(shù)量的印章就可以換取相應(yīng)的獎品。我們可以把這種方法反過來用，當學生出現(xiàn)了錯誤，我們可以扣掉相應(yīng)數(shù)量的印章。讓印章有得有扣，就好像貨幣一樣，有掙有花。記得某次一位同學在做早操的時候在隊伍里亂動，老師提醒多次未果。老師悄聲問，你是想站到后面還是扣兩顆印章。同學回答扣兩顆印章。接下來該同學站得比之前有明顯的的進步，而且早操散會后，該同學主動拿出印章本自己扣掉了兩顆印章。這種量化式的懲罰，相比于站到班級隊伍后面給同學留了面子，也讓同學嘗到了失去印章的心痛。為接下來該同學的良好表現(xiàn)的出現(xiàn)起到了鋪墊的作用。

二、進退式懲罰

我們習慣上認為懲罰就是訂好了內(nèi)容，學生接受懲罰，完成懲罰。其實不然，我們也可以在懲罰上加一些進退性。比如，小F上課經(jīng)常用尺子敲打同桌，多次提醒仍然沒有改過，終于站到教室的后面去了。小F仍然有擾亂課堂的行為，站在教室后面并沒有讓小F擾亂課堂的行為得到暫停。教師對小F說，教室瓷磚有網(wǎng)格線，如果你站得好，不抄別人，就可以往前進一格，進著進著就回到自己的座位了。但是，如果你還是打擾別人，那么你只能往后一格。退著退著，退到墻邊，只好把爸爸叫來，帶你回家。（小F最怕爸爸來學校。）接下來，小F果然站得很不錯，老師適時地讓他前進或者后退。這樣的懲罰對小F來說就是進退式的懲罰，可以通過自己的努力決定后面懲罰的力度和時間。這種成長性的懲罰，調(diào)動了孩子的積極性，給懲罰注入了游戲的因素，特別適合特別調(diào)皮，很難管住自己的孩子。

三、揚長式懲罰

揚長式懲罰就是用一種方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)思想定義的懲罰。比如，小G上課總插嘴，老師也讓抄過書也練過坐，但是效果不太好，而且小G也抄或者坐的不情不愿。但是小G很會畫畫。老師吩咐，請你仔細觀察同學們舉手發(fā)言的樣子，利用下課時間，畫兩位舉手發(fā)言的同學的樣子交給我。在后面的課程當中，小G果然不僅沒有插嘴，而且認真觀察了同學，下課后的畫作堪稱作品，并獲得了老師的稱贊。老師與小G商量，以后老師再提問，先觀察一下其他同學跟他們學再動嘴說出答案或者別的話語。小G輕松答應(yīng)。這樣的揚長式懲罰發(fā)揮了小G的興趣優(yōu)勢，讓他對懲罰不反感，同時也抑制了不合適的行為。課后的交流，也自然而然地教給了小G一種方法，幫助他改正自己的缺點。揚長式懲罰真正實現(xiàn)了懲罰的目的，幫助學生認識和改正錯誤，同時，懲罰的過程也是相對愉快的。懲罰目的的實現(xiàn)也變得自然輕松了許多。

四、自悟式懲罰

自悟式懲罰就是引導或者強制學生自主思考以達到抑制錯誤行為的懲罰方式。對于重復犯同一種錯誤的行為比較有效。比如在放學后留下該同學靜靜地坐在教室里，反思自己的錯誤，直到學生意識到自己錯在哪里。這種懲罰方法需注意時長，一般來說懲罰的時間與學生的年紀成正比。有一個有趣的懲罰，西式教育法中有手掌貼這個道具，適用于小年齡的幼童。就是將手掌貼貼在墻上，讓孩子將手掌放在手掌貼上，以促進孩子的反思。

“懲罰”是教育不可或缺的一部分，也是非常重要的一部分。與其對“懲罰”談虎色變，不如研究一下“懲罰”，探索總結(jié)一下“懲罰”，讓“懲罰”發(fā)揮治病救人的效用，讓它成為學生糾正不良習慣的契機，從而為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市白下高新小學，江蘇 南京210000）