英語習(xí)作應(yīng)該見“我”

孫麗

摘 要：由于中西方文化的差異，目前學(xué)生的英語習(xí)作只停留于模仿的層次。學(xué)生在習(xí)作中一個真實的“我”還沒有被呼喚出來。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的真實生活入手，鼓勵學(xué)生通過在生活中感受、體驗、思考，將生活中真實的“我”展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：英語習(xí)作;設(shè)計;順應(yīng);引領(lǐng)

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-120-1

一直以來，我們都沒有對學(xué)生英語習(xí)作的意義進行深刻的思考，大部分教師僅限于教授學(xué)生四平八穩(wěn)的習(xí)作方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語習(xí)作內(nèi)容千篇一律。鑒于此，我們應(yīng)該糾正過去的死板教學(xué)，努力探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找“自我”，在習(xí)作中體現(xiàn)“真我”。

一、英語習(xí)作現(xiàn)狀

1.虛假的習(xí)作。有的學(xué)生在寫習(xí)作前，先背誦幾篇課文，在背熟后，從課文中摘取一段默寫下來，便成為所謂的“習(xí)作”。有的學(xué)生胡編亂造、七拼八湊，堆砌一些詞匯，也美其名曰“習(xí)作”。

2.空洞的習(xí)作。小學(xué)生掌握的英語詞匯較少，他們想寫的內(nèi)容無法用英語表達出來。于是，學(xué)生就將所讀的課文原封不動地搬到“習(xí)作”中來，只是將文章中的人物、時間、地點等進行轉(zhuǎn)換，卻怎么也寫不出自己生活中經(jīng)常發(fā)生的一些事，習(xí)作中的“我”，千篇一律。

3.故意的習(xí)作。目前小學(xué)英語習(xí)作，為了“寫”而“寫”的現(xiàn)象依然存在。為了在考試中取得高分，教師進行了統(tǒng)一要求，限定習(xí)作的字數(shù)、內(nèi)容、層次、步驟等。學(xué)生寫出的習(xí)作，看上去很不錯：有精彩的開頭和自然的結(jié)尾，但中間內(nèi)容卻是空洞無物，也沒有自己的想法，讓人覺得是在用華麗的詞藻在堆砌，讓人感受不到真正的“我”。習(xí)作中的“我”，已不是“我”。

二、設(shè)計個性的“讀”

課外閱讀是做好學(xué)生習(xí)作的重要途徑，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，不僅可以開闊學(xué)生的視野，提高英語習(xí)作能力，還可以塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。許多名人，作家的經(jīng)驗表明，他們的成功大都得益于廣泛的閱讀。怎樣“讀”才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的生命體驗和思想感情;怎樣設(shè)計“讀”才能做到有“我”呢？

筆者在本班進行了實踐研究。每天中午到校后有20分鐘的閱讀時間，這期間播放音樂。音樂可以使學(xué)生內(nèi)心平緩下來，精心閱讀。一開始只是淺讀，或是只記住文本中的幾個詞，幾句話而已。有一天，班級里的一個女生悄悄告訴我說：“老師，你最近播放的音樂，適合閱讀繪本《Mother， Mother， Dear Mother！》”幾天后，我讓這位同學(xué)在全班同學(xué)面前朗誦。同學(xué)們對他投去贊賞的目光，等她有感情地朗誦完后，教室里響起了久違的掌聲。

提倡這樣的閱讀方式，使學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流越來越近，教師與學(xué)生之間的交流越來越融洽。每天利用中午在校的時間，給學(xué)生配上合適的音樂，讓每個學(xué)生都能在講臺上自信地朗讀和背誦自己喜歡的文本。從文本中，感受作者的情懷，積累豐富的語言。當(dāng)學(xué)生在這樣的過程中將知識積累起來轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的語言時，他們是快樂的，學(xué)生才能有“自我”，學(xué)生才有可能創(chuàng)造出“真我”。

三、順應(yīng)真實的“寫”

真實的習(xí)作的意義在于一次成功的體驗。順應(yīng)真實的心態(tài)，讓學(xué)生用用語言的形式的顯示自己的喜怒哀樂，他們會在自我的建構(gòu)中積極主動成長，擁有自己精彩別樣的世界。教師不是交給學(xué)生這些本能，而是尊重學(xué)生的生活，大膽放手，讓他們在愉悅的環(huán)境中獲得“自我”。這樣，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這份自由會給習(xí)作帶來許多真實感悟，注入許多新鮮血液，亦可得到許多驚喜。

習(xí)作1.I have two animal friends.They are fish. One is red and the other is black. They dont have any arms. They have big bodies， big eyes and big tails. They can swim. I often play with them after school.

習(xí)作2.Where are my animal friends？ Oh， theyre in the water vat. Look at my animal friends. They have big bodies and beautiful tails. They have the same colour. Their eyes are big and round. How lovely！ They like swimming and sleeping. I often feed them after school. Can you guess？ What animals are they？

習(xí)作1和習(xí)作2都是描述我的動物朋友魚。從習(xí)作1明顯可以看出是模仿課文的寫作方式。句子比較生硬，沒有生機。而習(xí)作2中作者對自己的動物朋友加了很多潤色。開頭的where一詞，順應(yīng)了兒童喜歡猜謎的心理;Feed一詞描繪了學(xué)生生活的常態(tài);結(jié)尾的guess順應(yīng)了兒童的天真可愛。從習(xí)作1中的稚嫩到習(xí)作2中的深切感悟，從模仿到對生活體驗的追尋。只要是他們在思考、成長，必將真實的“我”注入筆尖，使習(xí)作流光溢彩。

四、引領(lǐng)深刻的“我”

家長是學(xué)生成長的第一見證人，更是學(xué)生習(xí)作的第一個讀者。但是他們經(jīng)常埋怨孩子的習(xí)作沒有華麗的詞句或是沒有運用排比，更會將自己孩子的習(xí)作與他人相比，這些舉措無疑是挫傷了孩子寫作的積極性，就是勉強寫出的習(xí)作，也不能體現(xiàn)孩子真實的狀態(tài)。家長在孩子自由地成長與美妙的文字之間徘徊不定，難以正確判定孩子習(xí)作的價值所在。學(xué)生在家長的管束下，心靈的空間得不到充分釋放，習(xí)作變得枯燥、乏味，成為一個負擔(dān)，每每為湊詞而煩惱。導(dǎo)致學(xué)生怕寫、懶寫、差寫等現(xiàn)象的層出不窮。

針對以上事實，我積極利用微信平臺，鼓勵學(xué)生大膽地寫，創(chuàng)作地寫，并與家長取得溝通與交流，分享自己的教育心得，讓他們關(guān)注孩子的內(nèi)心成長。經(jīng)常讓學(xué)生和家長在微信群里發(fā)表自己的見解，形成共識，并積極將學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容發(fā)在群里供其他家長學(xué)習(xí)、糾正、參考。實踐證明，只有贏得家長的積極關(guān)注、配合才能促使學(xué)生的習(xí)作中有“真我”。

真實的英語習(xí)作教學(xué)中。我允許學(xué)生慢慢來，遵從學(xué)生內(nèi)心的想法，還原學(xué)生的生活常態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作從淺入深，我們還有很多事要做。但只有充分尊重學(xué)生的生命狀態(tài)，鼓勵他們用眼睛發(fā)現(xiàn)世界的美，學(xué)會用自己的方式行走在路上，才能展現(xiàn)出一個“自我”和“真我”。

[參考文獻]

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[2]趙丹.小學(xué)高年級學(xué)生英語習(xí)作能力現(xiàn)狀和提升策略研究.好家長，2016（46）.

（作者單位：淮安市洪澤湖實驗小學(xué)，江蘇 淮安223100）