基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文整本書閱讀開展策略探究

吳有為

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，作為培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要陣地，閱讀教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，更加注重學(xué)生能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書閱讀作為提高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生思維能力的堅(jiān)固基石，本文從核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文整本書閱讀的開展策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;整本書閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0037-02

整本書閱讀有別于語(yǔ)文課文的閱讀，課文閱讀由于篇幅短小是一種相對(duì)靜態(tài)的閱讀，而整本書閱讀則需要學(xué)生采用不同的閱讀方法，比如通讀、瀏覽、略讀、精讀、細(xì)讀等，是一種動(dòng)態(tài)的、開放的閱讀過(guò)程，學(xué)生在整本書閱讀中可以建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，進(jìn)而全面發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.整本書閱讀的意義

1.1 有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。由于受課程時(shí)間、字?jǐn)?shù)、選文等方面的限制，語(yǔ)文教材中收錄的文章都比較分散，缺乏整體性，通常以單篇或長(zhǎng)篇節(jié)選為主，老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)通常局限于課文內(nèi)容，對(duì)作者的生活背景、創(chuàng)作背景、巧妙的謀篇布局的認(rèn)知都存在著明顯的局限性，影響了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成。開展整本書閱讀則能夠促使學(xué)生進(jìn)行更加完整的思考，在完整的行文結(jié)構(gòu)中學(xué)生對(duì)作者的語(yǔ)言、情感、寫作手法、表達(dá)方式擁有更加深入的理解，從而從連貫、系統(tǒng)的整本書閱讀中逐漸形成屬于自己的知識(shí)體系和表達(dá)體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。比如《水滸傳》整本書閱讀中不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)學(xué)到更多的寫作技巧，比如人物刻畫，細(xì)節(jié)描寫方面，潛移默化中學(xué)生提高了閱讀能力和寫作水平。

1.2 有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在整本書閱讀過(guò)程中學(xué)生跳脫出語(yǔ)文教材的局限，整本書中人物更立體、情節(jié)更豐富，能夠有效喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生思維更活躍，深刻感知到文字背后豐富的內(nèi)涵，比如《駱駝祥子》整本書閱讀中促使學(xué)生深入了解人物的社會(huì)背景和生活背景，進(jìn)而積極的發(fā)散思維解鎖主人公——駱駝祥子所經(jīng)歷的生活，從而達(dá)到了思想的升華，促進(jìn)了閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.3 有利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于課文缺乏前后文練習(xí)，學(xué)生很難走進(jìn)作者營(yíng)造的氛圍中，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感的共鳴，影響了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。開展整本書閱讀，更加豐富的文章內(nèi)容更容易啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，使學(xué)生獲得更多的理解和感悟，提高了學(xué)生的鑒賞能力和閱讀能力。比如整本書閱讀中《論語(yǔ)》《莊子》的閱讀，學(xué)生能夠了解到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)也在閱讀和分析過(guò)程中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行賞析，提高了學(xué)生的鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文整本書閱讀中存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)整本書閱讀不夠重視。受應(yīng)試教育思想影響，大部分老師將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文教材只注重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，認(rèn)為整本書閱讀由于篇幅長(zhǎng)、閱讀周期長(zhǎng)會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，因此很多老師不鼓勵(lì)學(xué)生開展整本書閱讀，也未能認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的價(jià)值和意義，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，豐富知識(shí)的積累以及閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.2 整本書閱讀類型單一。雖然新課改下整本書閱讀越來(lái)越受到重視，學(xué)生的整本書閱讀存在較大的隨意性，閱讀書目由學(xué)生根據(jù)閱讀興趣自行選擇，大部分學(xué)生選擇閱讀情節(jié)豐富的小說(shuō)或語(yǔ)句優(yōu)美的散文，將閱讀精力只集中在故事情節(jié)和表面文字表達(dá)上，導(dǎo)致整本書閱讀類型過(guò)于單一，無(wú)法滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，更無(wú)法通過(guò)整本書閱讀提高中學(xué)生的閱讀能力。

2.3 缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。在中學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀過(guò)程中由于缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生盲目開展整本書閱讀，無(wú)閱讀計(jì)劃、不明確閱讀目的，缺乏科學(xué)閱讀方法，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀就是瀏覽，讀完了就算完成了整本書閱讀，有的學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀就是讀完摘摘佳句，寫寫讀后感。缺乏科學(xué)指導(dǎo)的整本書閱讀既無(wú)法保障學(xué)生閱讀的順利完成，更無(wú)法保證學(xué)生的整本書閱讀效果，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力卻未能得到閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，長(zhǎng)此以往學(xué)生很難對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文整本書閱讀的開展策略

核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師要改變傳統(tǒng)教育觀念，從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上來(lái)，認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)發(fā)展上的積極促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中拓展知識(shí)視野、提高思維能力，推動(dòng)整本書閱讀的順利開展，使學(xué)生在整本書閱讀中進(jìn)行深層次的思考和探究，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

3.1 結(jié)合課文內(nèi)容，延伸閱讀興趣。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，在開展整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以立足教材結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性，使學(xué)生從對(duì)課文的閱讀興趣延伸至整本書。比如七年級(jí)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這課時(shí)學(xué)生對(duì)課文閱讀意猶未盡，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的《朝花夕拾》開展整本書閱讀。這是魯迅唯一的一部回憶性散文集，多側(cè)面的反映了魯迅青少年時(shí)期的生活，這本書情節(jié)豐富、充滿童趣，但同時(shí)也是反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一部具有諷刺意味的書籍，學(xué)生在這本書中不僅能夠了解舊社會(huì)的歷史，而且能夠?qū)W到許多人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫技巧，有助于學(xué)生閱讀興趣的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 制定閱讀計(jì)劃，挑選合適書目。初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生挑選合適的閱讀書目，既有效避免學(xué)生閱讀書籍良莠不齊、類型雷同，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生閱讀興趣的提高。比如老師結(jié)合學(xué)生的興趣和知識(shí)特點(diǎn)為學(xué)生選擇益智明理的名著，或名家經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生既能夠愿意讀，也能夠讀懂，保障整本書閱讀的順利開展。老師可以采用2+1+1的整本書閱讀策略，即閱讀2本必讀名著，1本推薦名著，1本學(xué)生自己喜歡的名著，以七年級(jí)為例，必讀書目為《朝花夕拾》《西游記》，推薦書目為《白洋淀紀(jì)事》《鏡花緣》《獵人筆記》學(xué)生挑選其中一本，然后學(xué)生結(jié)合自身閱讀興趣挑選一本。

由于學(xué)生的閱讀興趣普遍呈現(xiàn)由強(qiáng)到弱的特征，老師要指導(dǎo)學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃，來(lái)保障整本書閱讀順利進(jìn)行。以《朝花夕拾》這本書為例，老師建議學(xué)生利用四周時(shí)間來(lái)完成整本書閱讀，第一周圍繞本書的作者、創(chuàng)作背景、社會(huì)背景等相關(guān)知識(shí)為主，并閱讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《從百草園到三味書屋》這兩篇，第二周以“魯迅的童年”作品閱讀為主，比如《狗.貓.鼠》《五猖會(huì)》《無(wú)常》，第三周以魯迅筆下的人物相關(guān)作品為主，比如《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》《瑣記》，第四周圍繞“兒童教育觀念”的相關(guān)作品閱讀為主，如《二十四孝圖》。

3.3 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率。在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，閱讀指導(dǎo)是影響學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量的重要因素，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。整本書閱讀的方法多種多樣，老師要指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中利用閱讀方法來(lái)增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提高閱讀效率。整本書閱讀要以泛讀、速讀為主，以精讀、細(xì)讀為輔，甚至有時(shí)要采用略讀和跳讀，一味地精讀細(xì)讀會(huì)影響閱讀效率，一味的泛讀、速讀會(huì)影響閱讀質(zhì)量，只有在需要深度探究的部分進(jìn)行局部精讀、細(xì)讀，通過(guò)揣摩和品味，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。比如《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中，內(nèi)容多、人物關(guān)系復(fù)雜，雖然是經(jīng)典必讀書籍，但是如果閱讀方法運(yùn)用不合理，很容易逐漸喪失閱讀興趣，需要在閱讀過(guò)程中精讀、略讀、細(xì)讀方法交替進(jìn)行，方能厘清人物之間復(fù)雜的關(guān)系，促使學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到的全面提升。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而在整本書閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提高。

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