論我國就業導向發展對計算機應用技術專業人才培養的影響

文/王戈

21世紀以來，計算機應用技術專業的發展特色與人才培養思路越來越清晰，教育部門也提出了高等教育要以培養計算機應用技術專業人才為根本任務，根據經濟發展需求，制定高質量人才培養目標，形成具有職業特色的計算機應用技術專業人才培養模式[1]。國外對計算機應用技術專業人才培養的研究始于上世紀末期，很多發達國家在人才培養方面，具有很多值得學習和借鑒的優秀成果，并已經形成了比較成熟的人才培養體系；國內對計算機應用技術專業人才培養的研究還處于探索階段，至今也沒有形成比較權威的理論，人才培養經驗與理論缺乏系統的升華[2]。

通過相關學者分析，獨立院校計算機專業人才培養模式存在的問題以及現階段狀況，并結合獨立院校的辦學特色，從該校計算機專業應用型本科人才的培養目標出發，在制定合理的人才培養方案、建設完善的課程體系、創新應用型人才的教學管理、改革教學方法以及應用型人才師資隊伍建設等方面進行探討[3]；還有研究學者分析了微課慕課的產生對教育技術學專業人才培養的影響，并研究了教育方式變革對人才知識結構、專業實踐以及學生就業方面的影響，重構了專業人才的培養目標，優化了人才培養方案，同時，重新定位了就業方向[4]。

基于以上分析，本文討論我國就業導向發展對計算機應用技術專業人才培養的影響，從而提高人才培養的質量。

一、外部因素

（一）國家的政策及實習實訓基地建設的投入

我國政府對計算機應用技術專業教育的政策以及投入是影響人才培養質量的主要因素，國家對計算機應用技術專業的重視程度直接決定著計算機領域將來的發展命運，國家的相關政策直接決定了計算機應用技術專業的發展方向[5]。目前，在計算機應用技術專業的建設中，國家的政策和資金投入占據很大比例，因此，我國也投入了大量的資金，從2015年到2018年期間，我國所使用計算機專業費用如下表1所示。

表1 計算機應用技術專業費用使用情況（單位：萬元）

從表1的統計結果可以看出，國家對計算機應用技術專業的投入經費明顯高于其他使用經費。

在整個高等教育教學過程中，計算機應用技術專業的實踐教學占據著十分重要的地位，尤其是以就業為導向的實踐教學，對各種實踐活動中所用的儀器設備提出了更高的要求，因此，必須加大資金投入，確保計算機應用技術專業實踐教學的基本物質條件。我國對計算機應用技術專業實訓基地建設投入不足，學生的實踐技能缺乏鍛煉，在競爭中容易失去優勢，將直接影響計算機應用技術專業人才培養質量的提高[6]。因此，政府的相關政策和對計算機應用技術的資金投入，是提高計算機應用技術人才培養質量的根本物質基礎。

（二）國家與學校對就業導向發展的認識

第一，國家對就業導向發展的認知，可直接影響計算機應用技術專業的發展。過去只簡單的認為學歷和文憑作為衡量人才的唯一標準，對教育專業存在著一定的偏見，認為以就業為導向的專業是一種低層次的普通專業，是培養底層勞動者的非正式專業。受這種傳統觀念的影響，計算機應用技術專業在很長一段時間內都沒有取得很大的成績。伴隨著經濟的發展和社會結構的不斷變化，國家對計算機應用技術專業的重要性認識逐步提高，學校也越來越重視高職教育。國家通過各種途徑加大對計算機應用技術專業人才培養的投入[7]。當下人們對人才培養越來越重視，而不單純只用學歷來衡量人才，這一觀念的轉變，在促進計算機應用技術專業發展的同時，也促使高校提高人才培養質量，提高勞動者素質。但要實現計算機應用技術專業與一般專業的完全平等，仍存在著一些困難。現在許多企業雖然高薪雇用了一些高級技術人員，但是仍然出現人才短缺的現象，這也影響了國家對計算機應用技術專業的認知與理解。隨著經濟技術的不斷更新與進步和社會的不斷發展，計算機應用技術專業必將受到前所未有的重視與發展。

第二，面對我國計算機應用技術專業畢業生就業的嚴峻形勢，高校應從勞動力市場的實際需要出發，堅持以就業為導向，以社會需求為基礎，不能與普通高校計算機應用技術專業教學模式相提并論。計算機應用技術專業人才培養面臨著嚴峻的挑戰，必須要正確認識就業的準確定位，積極推進計算機應用技術專業教育教學改革，確保人才培養質量。

二、內部因素

（一）專業課程開發

當前，計算機應用技術專業課程開發的模式有很多，CBE/DACUM是基于能力的課程開發模式，其起點是培養對象應具備一定的能力和技能。教學設計的方法是根據國家、社會和勞動力市場的需要，確定要設置的專業，通過分析專業工作和任務，確定所需的能力，然后據此制定計算機應用技術專業培養計劃。職業技能培訓模塊是MES課程模式的基礎，其以系統論、信息論和控制論為基礎的，著重于如何在計算機應用技術專業培訓中取長補短，使受訓者在社會生產活動中掌握實際技能。集群式模塊課程，以“基礎寬廣，模塊靈活”為特點，結合中國國情和職業教育特點，借鑒國外職業教育的理論與實踐經驗，創設有中國特色的計算機應用技術專業課程體系。此外，還存在著許多課程開發模式，如雙系統課程模式、分段模塊課程模式等，為我國計算機應用技術專業課程開發提供了充分的理論依據，對計算機應用技術專業人才培養質量的提高起到了重要作用。以就業導向為切入點，闡述了計算機應用技術專業的課程建設。從總體上看，以就業為導向的課程開發中理論與實踐相一致，強調了課程開發對畢業生適應市場需求、成功就業的作用。

（二）實踐教學

計算機應用技術專業實踐教學，是指使學生加深對計算機應用技術專業理論的理解，掌握專業知識，掌握職業技能，掌握職業倫理道德，具有自我發展能力，全面完成教學任務，達到人才培養目標。計算機應用技術理論教學是與計算機應用技術相關的教學活動，是專業技術教學的重要組成部分[8]。主要教學形式有實驗教學、教學實習、生產實習、課程設計、畢業設計等。實踐教學是實現計算機應用技術專業人才目標的主要途徑，從而有利于學生職業能力的培養、專業知識的鞏固，同時也為學生今后工作積累經驗。

在原有計算機應用技術專業的實踐教學內容下，以就業為導向的實踐教學更加注重為未來就業做準備，因而在實踐教學中增加與未來職業有關的實踐內容。因此，計算機應用技術專業的人才培養必須走校企合作、產學結合的道路。同時，可以安排學生在企業實習，讓學生親自去企業實習，這樣的實習教學，給學生提供了一個完全真實的工作環境，比在學校實驗室進行實習教學效果要好得多。

三、結語

本文研究了我國就業導向發展對計算機應用技術專業人才培養的影響，從外部因素與內部因素兩個方面作了分析。當然，隨著教學改革的推進，對相關問題的深入研究還需要進一步完善。