柯達伊手勢在小學音樂課中的使用

□福建省廈門市民立第二小學 李曉青

一、柯達伊及其教學法

柯達伊·左爾坦(KodalyZoltan，1882－1976)是20世紀國際上享有盛譽的作曲家、民族音樂理論家和音樂教育家。柯達伊教學法是柯達伊在長期教育改革和教學實踐中，通過汲取前人經驗和自身不斷探索，形成的一套具有特色的教育體系，最突出的特點有：第一，柯達伊音樂教育中具有鮮明的民族特色，當地民間歌曲是重要的教學素材；第二，歌唱是音樂教育的主要手段，而教學形式要以合唱為主；第三，通過首調唱名體系培養學生的音樂能力。柯達伊首調唱名體系包括首調唱名唱法、節奏讀法、字母譜、手勢以及固定音名唱五個方面的內容。柯達伊首調唱名體系中的五個教學方法都有各自的優點和長處，在中小學音樂課的理論和實踐中都起了重大的推動作用。而其中的柯達伊手勢，在我國小學音樂歌唱課中，使用較為廣泛，是具有突出地位的實用性教學方法。

二、柯達伊手勢

（一）柯達伊手勢概述

柯達伊手勢是借助七種（實際為九種，七種是基本音級，還有兩種變化音級下文會有論述）不同手勢在空中作出不同高低位置來代表七個不同的唱名。形象地把音與音之間的細微差別在空間中直觀地體現出來。七種不同的柯達伊手勢由低到高代表do,re,mi,fa,so.la.xi.do 各音級位置依次逐漸升高，使抽象的音高關系轉為形象的直觀效果，難以拿捏的音準轉為具體可控的身體語言。

（二）柯達伊手勢的教法

柯達伊手勢的形象性，趣味性，便捷性，有效性，使得這個教學方法能讓學生在學習中玩樂，在玩樂中輕松學習。

1.柯達伊手勢何時教

學習柯達伊手勢的最佳時間應是從小學一年級中期開始進行系統的訓練，與音階一同進行。當然，如果學前教育能加入柯達伊手勢這塊更好。那么，在音樂課中，如果以更簡單易懂的方式將柯達伊手勢教給學生呢？

2.柯達伊手勢怎么教

第一，一年級的學生基本能跟著鋼琴唱do,re,mi,fa,so.la.xi.do 了。但音高概念對于一年級的學生比較抽象，這時候教師就可以使柯達伊手勢形象化，生動而富有趣味地加入音階訓練中。

第二，do,變成拳頭，放在肚臍眼前；Re,五指翹起變成滑梯，放在肚臍眼上方；Mi，掌心向下變成公路，放在胸前；Fa，把頂呱呱倒過來，放在下巴下；So,五指并攏掌心向里，放在嘴前（像門把嘴遮住）；La,像手中拿了個蘋果，放在鼻子前；Si,食指指向上方，放在額前。

第三，通過以上這樣生動有趣的形象和講解，教師在教學過程中要邊演示邊唱，讓學生也邊唱邊配合手勢，這樣在反復練習中便能掌握柯達伊手勢。還有一點需要特別注意：在練習的過程中不僅要進行上行音階的練習，還要進行下行音階的練習，這樣才能加深印象增強效果。

三、柯達伊手勢的運用及推廣

（一）柯達伊手勢在小學音樂課中的運用

柯達伊手勢在小學音樂歌唱課中可以在發聲練習訓練、識譜教學、掌握變化音級的音準和二聲部訓練四個方面運用，進行輔助教學，接下來，就具體談談在音樂歌唱課中用柯達伊手勢進行輔助教學的方法和優點。

1.音階發聲練習中的柯達伊手勢

在每堂音樂課的發聲訓練時，可以教師彈音階，學生跟唱邊配合柯達伊手勢。這樣，聽覺視覺雙管齊下，學生在潛移默化中輕松地理解了音級之間的關系，掌握了音高概念。而且在長期的訓練中，學生就能逐步地正確把握音準。

2.使用柯達伊手勢進行識譜教學

在用柯達伊手勢進行識譜教學中，教師首先讓學生進一步鞏固手勢和唱名，接著將音符與手勢按順序對應起來，產生聯想。這樣通過一段時間的練習，學生就能輕松地掌握識譜技能。當學生學會識譜后，拿到新的曲子可以通過聯想柯達伊手勢，在空間直觀地表現出來，然后將音正確地唱出來，提高了視唱能力。這樣的教學方法也更能激發學生的學習興趣，達到良好的學習效果。

3.利用柯達伊手勢掌握變化音級的音準

上文已經說過，柯達伊手勢實際上有九種，常用的七種屬于自然音級，而變化音級的兩種升Fa和降Ti，也是小學音樂歌曲中常見的變化音。升Fa 唱作Fi，手勢是大拇指朝上頂呱呱，與Fa的手勢相反，另一個是降Ti唱作Ta，手勢是食指指向平行，就是把Ti的手勢轉成平行。當學到變化音級時，教師把柯達伊手勢中的變化音級加進來演示，通過手勢在空間中的變化，以變化音與相鄰手勢之間的相似度，學生就能很清楚地掌握變化音級的意義和音準了。

4.二聲部訓練中的柯達伊手勢

記得第一次教二聲部的合唱曲《鐘聲叮叮當》時，由于缺乏教學經驗，筆者按照以往自身學習合唱的思路，讓學生分聲部把自己的部分唱好，再兩個聲部合起來。但是單個聲部唱的時候學生都能很好地完成，兩個聲部一合起來又亂成一團。一節課下來，學生都沒有學好這首合唱曲。

課后，向有經驗的教師請教，該教師建議在上合唱曲之前可以利用柯達伊手勢加入二聲部的訓練。要首先利用柯達伊手勢讓他們形成準確的音高和二聲部的概念，循序漸進地訓練，最后再完成合唱曲的教學。聽了這位教師的建議后，第二次教學《鐘聲叮叮當》前，筆者先對他們進行二聲部的訓練，即用兩只手演示不同的手勢表示不同的音高，讓不同聲部的學生跟著筆者的兩只手發聲，嘴上調整音準，耳朵注意聆聽另一個聲部，然后先從一個音，再到一個小節，接著是一個樂句，這樣逐步地練習下來，學生都能配合得很好。接下來正式學習合唱曲，經過練習之后，兩個聲部基本都能達到了和諧統一。利用柯達伊手勢進行二聲部的訓練，不僅可以提高學生的音準，聽覺，更喚起了學生的音樂意識，讓學生明白，不要鋼琴，也能把音唱準。就像柯達伊的觀點：歌唱便是最好的樂器！

（二）柯達伊手勢的推廣

在我國現在音樂教育發展不平衡的現狀下，柯達伊手勢的教學低成本，便捷性，不受經濟條件限制，能讓一些缺乏硬件措施的地區充分提高音樂教育水平。柯達伊手勢還能在潛移默化中輕松地解決學生的識譜、音高音準、合唱等問題，使學生形象地理解抽象的樂理概念，讓學生快樂地學習。同時新課程強調關注人，關注每一位學生的成長。教師在歌唱課上教授學生柯達伊手勢時，也在和學生拉近距離，像做游戲一樣，促進了師生間的感情。所以，推廣柯達伊手勢在小學音樂課中的使用是提高少年兒童音樂素養，提升我國音樂教育水平的有效方法。