在我校生物技術專業實施研討課的探索與心得

蘇澤紅，何芳麗，李俐娟，練高建

(1.衡陽醫學院 生物化學與分子生物學教研室，南華大學，湖南 衡陽 421001;2.南華大學醫學研究中心，湖南 衡陽 421001)

生物技術專業實踐性較強，培養高質量、創新型生物技術人才是高校的神圣歷史使命與重要職責[1]。而高質量的創新型人才需要具備較強的團隊合作意識和精神、責任感、以及較強的溝通能力。通過課堂教學培養學生的這些能力對于實現培養具備生命科學和生物技術基本技能的應用型技術人才的目標非常重要。實踐證明，研討式教學則是培養學生實踐能力的有效方法之一[2]。

研討式教學法最早源于德國的大學，現已成為西方發達國家高校中的一種主要教學方法。那么什么是研討式教學呢？研討式教學，是在教師的具體指導下充分發揮學生的主體作用，通過學生自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法[3]。也有學者認為，研討式課程教學方法，是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料,研究、探索,提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能[4]。總而言之，研討式教學原則是學生自主學習為主，目標是解決某一個問題，從而提高學生的總體素質。

劉海燕認為小班研討課是提高本科教育質量的核心元素，而美國高質量的高等教育質量與普遍開設的小班研討課密不可分[5]。目前，研討式教學法已被廣泛應用于國內大學生不同學科的課程教學，尤其是專業性較強的一些課程。李云等人認為本科專業核心課程、實施研討課有利于提升專業核心課程的教學質量與效果[6]，宮克勤認為，實踐性較強的專業課程適合采取研討式教學方式[7]。而分子生物學是一門實踐性較強專業核心課程。

該課程以核酸和蛋白質等生物大分子結構及其在遺傳信息傳遞過程中的作用為研究對象，以現代分子技術為手段，研究生命發生與發展的實質[8]。對于生物技術專業的學生而言，學好分子生物學，不僅為后續一些課程如基因工程等的學習打下良好的基礎，也為學生畢業后進一步深造或者從事的研發、技術員等工作起了很好的鋪墊作用。因此，為提高《分子生物學》教學質量和教學效果，激發生物技術專業學生的學習興趣，在經過多年的傳統教學方法后，本課題組決定在該專業嘗試研討式教學方法。經實踐證明，《分子生物學》的研討式教學大大地挖掘了學生自主學習的潛能，激發了學生的學習興趣，教學效果也有較明顯的提升。本文從課前準備、課堂上的討論方式、課后總結、考核方式等方面介紹在我校生物技術專業開展《分子生物學》研討課的心得和體會。

1 課前準備(圖1)

(1)課前老師的準備 與傳統的教學方式不同的是，研討課在課前和課后需要老師和學生花費更多的時間和精力來準備，以保證在有限的研討課時條件下，在課堂上有較好的反響，從而達到最好的教學效果。作為老師來說，要充分準備研討的題材，經過課題組集體備課和討論，將研討的題目通過學習通發布研討任務，同時指導學生需要查閱的文獻，以及查閱資料的渠道，包括教材、期刊、網站，并傳授查閱文獻的方法，以便學生查找文獻和資料。安排學生進行分組。并制定討論規則，比如要求同學們積極提問，在某一小組討論某一專題過程中，為避免有同學“吃大鍋飯”，“搭便車”，提問不只是由ppt匯報的同學來回答，而是隨機抽查組內成員進行回答。回答問題情況計入考核指標。

(2)主題的確定：教師根據分子生物學教材所涵蓋的內容，確定研討的主題。教材第一大塊內容包括分子生物學發展簡史、研究內容、基因與染色體的結構特點及遺傳物質的傳遞等知識點，因此我們針對這一部分內容給出的研討題目則與分子生物學研究背景有關，如Taq酶的發現與意義；跳躍基因(轉座子)的發現等。教材第二大塊內容包括分子生物學的常用技術，針對這一部分內容，給出的研討題目則與實驗技術有關，如給出某一個基因片段，讓學生從設計引物開始完成其PCR擴增的試驗方案；分子雜交的基本原理與實際應用等。此外，我們還會根據現實生活中與分子生物學技術有關的熱點話題，如經基因編輯的試管嬰兒；轉基因食品的安全等。

(3)課前學生的準備：學生需提前將分組人員和名單及選題發給老師，如出現多個小組選擇統一選題，或某一選題沒有學生選的情況，教師要進行宏觀協調，以保證每個選題都有學生參加。同時組內成員分配任務，查閱相關資料，做好ppt，并提前將ppt發給老師，老師審閱ppt并給出修改意見，再將修改意見反饋給學生。

圖1 課前準備

2 課堂上的討論方式

課堂上的討論傳統教學方式是一個教室一個老師，老師在臺上講，學生在臺下聽。受課時和教學場地的限制，很多的課程都是以這種一言堂、滿堂灌的教學方式進行授課，但往往教學效果難以令人滿意。好的教學模式應該是能提高學生的學習能力，即好的教學。好的教學包括很多因素，如認識到內容比方法更重要；學生學習的參與程度等。大學生本身應具備一定的自主學習能力，而以學生為主研討式教學則正好可以培養學生的這種能力。

在課堂討論環節，教師和學生的角色進行互換，每堂討論課由主講小組組織課堂，并完成討論環節的授課環節，教師在臺下做適當的引導，并鼓勵臺下學生進行提問。受中國傳統文化教育的影響，絕大多數的學生不敢隨意在課堂上向老師提問，傳統的禮儀教育他們，在課堂上打斷老師的講課而提問是不禮貌的行為。而當臺上是學生時，臺下的學生壓力也大大減輕，他們能更加積極主動地提出自己的疑問。同時教師一方面作為參與者進行提問，另一方面，對討論的問題回答進行一定的補充和點評。最后由教師對所討論的知識點進行歸納和總結。

3 課后的總結

課后由每個小組的組長收集各組成員對于研討課的總結，總結包括從查閱文獻到完成ppt，再到匯報的心得體會，也可以提出自己的一些建議和看法，上交主講教師。主講教師與課題組其他教師進行歸納總結，從而進一步提高研討課的質量。

4 考核方式

與傳統教學方式不同的是，課堂討論需要主講教師更多地記錄每一位學生的參與程度與參與狀況，并作為考核依據。而不是以往平時成績占30%，期末考試成績占70%的傳統考核方式。具體考核方式為：學生制作ppt，ppt匯報演講、課堂提問、回答問題等參與情況占40%；實驗操作和實驗報告書寫占10%，期末考試成績占50%。比以往更多的偏重于學生參與自主學習的教學過程，從而體現過程性考核。

5 結語

經實踐，我們發現，通過研討課，可以大大拉近老師與學生的距離。由于討論的過程，教師從臺上走到臺下，學生可以暢所欲言。因此研討課給學生提供近距離與老師交流的機會，同時給學生提供充分展現自己的舞臺，形成自由、激烈的研討氛圍。從學生的總結來看，他們對于這種研討式教學非常滿意，認為自己的文獻閱讀能力，團隊合作精神，自主學習能力，相互交流的能力，自主分析問題和解決問題的能力都得到了提升。

同時，我們也體會到，要讓學生愛上學習，要達到好的教學效果，教師也是需要付出更多的時間和精力。比如要解決研討課時不足的問題，教師就得充分利用翻轉課堂來分配任務，及時跟學生進行交流。

當然，教學改革工作任重而道遠，我們還需要在實踐過程中不斷地學習、不斷地提高自我、不斷地探索、不斷地總結，才能不斷地創新，從而將教學工作開展得更好，獲得更好的教學效果，進而為國家培養更多優秀的、高質量的創新型人才。