中國傳統文化課程中思政元素的開發與思考

◎李瑞萍

（三門峽職業技術學院電大部，河南三門峽 472000）

立德樹人是教育的根本任務，也是每一門課程教學的重要職責。中華優秀傳統文化，源遠流長，博大精深，承載著中國五千年延綿不斷的精神價值和道德理念，蘊含著更加豐富的教育內涵和思政資源。習近平總書記非常重視中國傳統文化在思想政治教育中的積極作用，他指出：要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉”[1]。中國傳統文化課程目標就是讓學生理解傳統的人文精神、倫理觀念、審美情趣及其中的現代價值，但是以往課程教學以知識傳授為主，存在著重智育輕德育、重知識輕價值的現象。所以，加強中國傳統文化課課程思政建設，重點開發課程思政元素，修訂教學目標、優化教學內容、創新教學方法、改革評價手段，提升價值引導效果，具有更加重要的意義。

一、修訂中國傳統文化課思政教學目標，突出思政功能和價值引導

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，教育活動要以教學目標為導向。實施中國傳統文化課課程思政，首先要基于OBE教育理念，修訂教學目標。OBE（Outcomes-based Education）教育理念起源于20 世紀90 年代的美國，是一種強調學習產出/成果導向的價值取向、以學生為中心的教育理念。[2]《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，課程思政“要堅持學生中心、產出導向、持續改進”，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。OBE 教育理念正好契合課程思政的教學要求。根據課程思政培養目標和OBE 教育理念，修訂中國傳統文化課程教學目標，突出課程思政的功能，強化課程思想、政治、道德方面的育人效果，培養學生對祖國的情感認同，使學生更加富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

以往中國傳統文化課程重點關注知識和能力教學目標的實現，存在課程教學重智輕德、重知識輕價值的現象。根據中國傳統文化課的課程性質，思政教學目標修訂點是在原來課程知識目標和能力目標的基礎上，以社會主義核心價值觀為主體，增加價值觀目標，強化課程的育人功能，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。根據每一章節的內容，提煉出相應的價值目標，實現課程思政目的。例如，第七章中國傳統飲食，引導學生掌握我國古代飲食文化的特點及飲食習俗，了解中國八大菜系的特點及其與當地文化的關系，指導學生樹立相應的價值目標，主要是：建立國家糧食安全意識，樹立厲行節約、反對浪費的良好風氣，尊重各地飲食習慣，養成健康的飲食習慣。其中建立國家糧食安全意識，是讓學生明白，我國是個人口多而耕地少的國家，糧食安全是國家安全的基礎，任何時候都要有危機意識。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，提倡勤儉節約、反對浪費。但是現實中餐飲浪費現象，觸目驚心，令人痛心。習近平總書記也多次強調并作出重要批示制止餐飲浪費行為。大學生是長身體的關鍵時刻，既要注意營養搭配，飲食平衡，按時用餐，又要杜絕浪費，養成健康的飲食習慣。

課程修訂后的教學目標詳細內容見表1。

二、優化教學內容，彰顯課程思政元素和價值融入

中國傳統文化課程是高職的一門公共基礎課，旨在提高學生的文化素養和道德修養。課程思政內容優化的關鍵問題是能夠深入挖掘課程中所蘊含的思政教育元素，并準確找出思想政治教育和學科知識教育的融入點。建構主義理論認為，教師是學生意義構建的幫助者、促進者，是作為課程的設計者、學習的引導者和學生的服務者，為學生提供充分的課程資源和環境。依據現有教材，參考文獻查閱和學生實際情況，將課程內容凝練成中國文化概說、中國古代哲學、中國古典文藝、中國古代科技、中國傳統醫藥學、中國古代建筑、中國傳統飲食、中國傳統民俗、中國傳統教育九個核心章節，培養學生的人文素養、思想品德、家國情懷等，根據這門課的性質和學生學習需求，大膽采用電視、網絡資源，拓展學習內容，開闊學生視野，提高學習興趣和學習效率。為了提高學生參與度，激發學生的學習能動性和自主性，結合現實問題，采用課題研究、討論等形式，全方位對學生進行文化自信、愛國主義、思想道德等教育。在教學目標指導下，梳理出中國傳統文化課程中所蘊含的思政教育元素與融入點。比如，第二章中國哲學，根據道家哲學中道法自然、遵循自然宇宙規律的思想，討論改革開放初期對生態的破壞，深刻理解體會習近平總書記“兩山理論”的重大意義。第五章中國傳統醫藥，根據課程內容的特殊性，聘請我市著名中醫，讓中醫走進課堂，講授中國醫藥的基本理念和著名案例，重點結合今年冠狀肺炎疫情，講解中醫藥在我國及國外防控工作中的獨特功效，消除西方對中醫的誤解，樹立學生對中醫藥的自信心，培養學生大醫仁愛、敬佑生命、救死扶傷的醫者精神。

表1 《中國傳統文化》思政教學目標

課程思政元素與融入詳細內容見表2。

三、創新教學方法，提升思政教學和價值塑造效果

中國傳統文化課課程思政教學，采用以學生為中心理論和建構主義理論，改變以講授為主的單一教學方法，充分發揮學生主體作用，激發學生學習積極性，利用現代教育技術，綜合運用多種教學方法，如啟發式、體驗式、參與式、研究式、互動式等，全方位引導思想政治教育入心入腦。

表2 中國傳統文化課程拓展內容及思政元素融入點

（一）利用現代信息技術，采用線上線下相結合的形式，讓教學“活”起來

利用信息技術，合理整合教學資源，大量引入網上資源，指導學生有目的地觀看慕課、名師講座、紀錄片等視頻，讓中國傳統文化有聲有像、入眼入耳，提高學生學習興趣。組建課程學習微信群、QQ 群等平臺與學生及時溝通交流，了解學生狀況，回答學生問題。引導學生在新媒體環境下“點贊”“評論”“轉發”“亮表情”“曬心情”。適當吸收一些流行詞、熱點語、俏皮話，活躍學習氣氛，拉近學生距離，讓傳統文化教學“活”起來，提高學生對傳統文化的親和力、感知力，提高文化認同感和自信心。

（二）采用討論式體驗式教學，讓學習主體“動”起來

地域文化是培育學生文化自信的重要資源。學習中國傳統文化，要從引導學生熟悉學校所在的地域文化入手。三門峽市歷史悠久，文化厚重，資源豐富。組織學生參觀當地文化遺產，如仰韶文化博物館、虢國博物館、函谷關、黃帝鑄鼎原、崤函古道等，讓學生在真實的情境中體驗感悟中國傳統文化的燦爛輝煌，增強文化自信，激發愛國熱情。老師再適時地講解一些文化知識，加深學生的理解。參觀過程中提出問題啟發學生思考，組織學生討論。根據所學內容組織學生參加一些實踐活動，這樣學生動腿動手又動腦，提高了學習效果。

（三）運用參與式實踐式教學，讓思政教育“實”起來

思想政治教學中，要以學生為中心，教師當好設計者和引導者，結合課程內容，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。結合中國近幾年推出的大型紀錄片、慕課，推薦學生觀看視頻，擴展教學廣度，提升課程深度，增加學習溫度。結合時政熱點，指導學生參與討論，發表感想、意見和建議。比如，習近平總書記2019 年在河南提出黃河流域生態保護和高質量發展戰略。作為河南省的三門峽市，是距離黃河最近的城市之一（另一個是蘭州市）應該有所作為和擔當。因此，指導學生討論黃河流域生態保護和高質量發展戰略的深遠意義，講好黃河故事，傳承黃河文明，繼承弘揚黃河精神，是實施課程思政的最好時機。這幾年，我國鄉村扶貧攻堅戰全面打響。結合扶貧工作，布置學生假期進行社會調查，了解農村扶貧情況，并提出解決問題的方案。這樣讓學生真正參與到扶貧工作中，感受中國扶貧戰略的重大意義，體會黨的政策給農村農民帶來的實惠，自己也提出解決扶貧問題的方案，懂得扶貧工作的艱辛。這樣，在一個個現實問題面前，將學習與實踐相結合，學思悟踐，發揮傳統文化的現代價值，真正將愛國情、強國志變為報國行，實現思想政治教育的終極目標。

四、改革教學評價手段，滿足思政教學需求

教育教學中，根據不同的評價要求設計完整的評價方法體系。其關鍵是評價什么，評價學生掌握知識情況，還是思想發生了哪些變化，確立了正確的立場，養成了良好的品質。目前我國多采用定量的結果性絕對評價，實行閉卷考試，評價的內容是知識的掌握程度，這樣難以勝任課程思政的教學目標。只有結合成長評價，調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生個性發展和思想品德的形成，采用表現性評價和檔案袋評價。表現性評價是指學生在真實或模擬的環境中，通過解決問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、合作和批判性思維等多種復雜能力的發展狀況的方法。檔案袋評價又稱“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價方法。其評價了學生某一段時間內的發展成長過程和水平。[3]

為了適應中國傳統文化課課程思政的要求，要相應改革教學評價方法。要改變過去單一的以閉卷考試為主的知識評價，結合成長評價，采用表現性評價和檔案袋評價，探索以學生平時表現為依據的評價方法。根據表現性評價和檔案袋評價要求，將評價分為過程評價（60%）和終結性評價兩部分（40%）。過程評價的具體指標分為：學生學習態度、學習興趣、完成作業、知識掌握、分析問題能力、解決問題能力、批判性思維能力以及一學期的思想行為發展成長變化情況等，每一項都標出具體分值。設計一個表格，每個學生一份，以學期為時間單元，記錄學生每一次活動的表現情況，給出學生相應的分數。期末終結性考核，主要考查學生學習課程后的政治思維能力、社會主義核心價值觀的建立和學習后的思想轉變。在課程思政實施教學過程中，不斷總結經驗，發現問題，及時改進，逐步探索和完善適合思政教學的評價方法和手段。

五、結語

中國傳統文化課課程思政，在教學目標、教學內容、教學方法和評價手段幾個方面進行了一些改革與嘗試，取得了一定的效果。但是中國傳統文化源遠流長，博大精深，內容豐富，在短短的一學期中讓學生掌握傳統文化知識，提升思政水平，還遠遠不夠。今后，我們要繼續推進更加系統、有效的方式實施課程思政，提升學生對中國傳統文化的濃厚興趣，進而終身學習修煉，不斷提升道德品格和政治思維能力，樹立社會主義核心價值觀，體現傳統文化的現代價值，真正實現立德樹人的目標，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。