對大學工科高年級學生關于價值觀教育觀點和偏好的調查與分析

王琳 楊鑫 徐杭

[摘 要] 該文旨在調查和分析大學工科學生在價值觀教育與專業課程整合的新形勢下，對傳統價值觀教育的看法，以及對未來可能采取的“課程思政”教育方式和內容的偏好。結果顯示，學生普遍對專業課中開展價值觀教育的做法持開放態度，更喜歡引導性的學習活動。

[關鍵詞] 課程思政;價值觀教育;問卷調查

[基金項目] 2019年度年西南交通大學本科教育教學研究與改革項目（173）

[作者簡介] 王 琳（1980—），女，新疆石河子人，工學博士，西南交通大學交通運輸與物流學院講師，主要從事交通運輸規劃與管理教學與研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0064-02? ? [收稿日期] 2020-03-03

一、引言

價值觀教育是一個具有復雜性和交叉性的總體概念，涵蓋道德教育、品格教育、和公民教育等主題，其內容構成與具有中國特色稱呼的“思想政治教育”在本質上是相同的，也是教育體系的重要組成部分。在我國高等工程教育中，“道德修養與法律基礎”等思政課程是學生的必修課，而如參觀展覽和實地考察等課外活動，是一種常見的開展思政主題教育的方式。

從傳統思政教育的開展效果來看，一定比例的大學生對思政教育懷有不重視或抵觸情緒，認為授課方式和內容有時過于陳舊或生硬。因此，對于面臨“課程思政”教學要求的工科課程專業課教師來說，思考如何才能使學生從情感和行為上更容易接受在專業課程中開展的價值觀教育就變得非常重要。

本文旨在了解學生對既有傳統思政教育的感受及其對價值觀教育整合進入工科專業課程后的期望。根據研究目的，編制了調查問卷，對工科高年級學生在現有課程和即將到來的“課程思政”整合實踐中的認識與偏好進行調查，并對調查結果開展分析，以期為“課程思政”教學準備活動提供一定的依據。

二、理論框架

價值觀教育的含義、政策、實踐及其影響已經被充分而廣泛地討論過。《價值觀教育與學生福祉國際研究手冊》（Lovat，Toomey和Clement，2010）匯集了大量來自國際教育思想家的作品，展示了在廣泛的社會背景下，通過文獻研究、項目探索和教育實踐而獲得的發現。對國家政策和國際比較的論述和解釋以及一些學科/專業的價值觀教育調查和研究也對價值觀教育研究做出了貢獻。

價值觀教育研究的一般做法是強調教師在傳遞道德規則或幫助學生進行道德建設時具有個異性（Jones，2009）。現有的價值觀教育研究幾乎都是基于教育者的觀點，目前國內對于專業課“課程思政”工作開展方式的研究，重點也在于嘗試挖掘傳統思政要素與專業課程內容的結合點，相對較少有以了解學生觀點為主要目的的主題研究出現。

價值觀教育若存在收效不如預期的問題，可能是由于對學生在這種特定價值觀教育中持有何種態度以及對于何種教育方法更容易被接受的認識不足而造成的（Chung，2016）。因此，我們參考已有的研究成果和我國工程教育中開展“課程思政”的實際情況，針對學生關于現有傳統思政課程的看法和價值觀教育可能融入工程課程的偏好進行了探索性的考察。

三、研究方法

在2019年6月對西南交通大學交通與物流學院348名大學四年級學生進行了匿名問卷調查，共收集到284個有效答卷，涉及交通運輸專業134人，交通工程專業52人，安全工程專業20人，物流工程專業78人。

調查問卷中設計了以下問題：

（1）你認為大學生需要價值觀教育嗎？

（2）你對價值觀教育的課程內容感興趣嗎？

（3）你認為價值觀教育的既定目標實現了嗎？

（4）你在價值觀教育課上的行為是什么樣的？

（5）如果價值觀教育被整合到工程課程中，你的看法/偏好是什么？

（6）除了一般的專業知識外，你在課堂上還想要了解什么？

（7）如果把價值觀教育融入工程課程，你對教學方法有什么偏好？

（8）如果把價值觀教育融入工程課程，你對學習時間有什么偏好？

這些問題和選擇是由學院黨委、思政課和專業課教師以及業界杰出校友代表共同修改制定的，為本次關于價值觀教育的學生觀點和偏好認知調查搭建了開展討論的框架。針對有效答卷，開展了問題統計和分析，并嘗試根據統計的結果，結合“課程思政”的需要，對價值觀教育融入專業課程提出建議。

四、結果分析

1.學生對現有傳統思政教育課程的態度方面。對于問題（1），絕大多數學生（95.7%）對思政教育持開放態度，認為大學生需要價值觀教育。但同時，對問題2的回答，反映出有65.5%的學生對目前傳統思政教育的課堂上所講授的內容不太感興趣，而問題（3）則顯示出近一半的學生（47.1%）沒有對現有傳統教育的課堂效果做出正面評價。大多數學生在課堂上試圖集中注意力，但問題（4）顯示出，仍有相當一部分學生（29.8%）在授課內容能夠引起自己的興趣時會選擇聽課。顯然，在傳統思政教育中，課堂上教授的內容與教師對教學效果的預期并不總是完全一致的。

2.學生對價值觀教育融入專業課程的興趣方面。問題（5）的選項，設計有“傳遞與鞏固社會主義核心價值觀、樹立與增強民族自信心、倡導工匠精神和追求真理的科學態度、倡導職業倫理和愛崗敬業的責任意識、倡導尊重自然和關注社會的人文情懷”這五項主要的思政要素內容，同時也設有“無意義，應只專注于專業知識的講授”和“其他”的選項。其中的思政內容是在給定的價值觀教育討論框架下所提出的，因此統計數據可以反映，對價值觀教育進行設定的教育者，與作為價值觀教育接受者的大學生，者二者對工程領域的價值觀認識存在的一致性程度。結果顯示，已設定的價值觀教育框架獲得了學生的廣泛認可（93%），學生對于價值觀教育有關知識的興趣點首選項的比例在這五項要素選項中分布也是較為均衡的。

為使統計結果更加客觀，假設學生們可能會對傳統價值觀教育內容以外的知識也感興趣，因此我們給出了問題（6）。問題（6）的選項給出了學生對專業課外知識或技能的興趣分布（職業規劃與就業需求、創新創業政策與實踐、經濟金融和經營管理等領域知識、人文社科和自然生態等領域知識、國內外科學技術發展動態、國內外政治經濟發展動態、歷史和國際視野下的專業發展、其他）。統計結果顯示，學生的興趣廣泛分布在前七項中，其中，學生對與職業和專業相關的問題更為關心（比其他六個選項高出四至八個百分點）。因此，專業課上結合職業發展與就業問題開展價值觀教育是一個具有啟發性的想法。

3.學生對“課程思政”教學方法的偏好方面。問題（7）設計的選項包括“教師在課堂上講授、結合選題或案例，組織學生課堂討論發言、設計項目式學習任務，組織學生課內外探索完成、安排學生至現場參觀考察或交流研討、給出課外拓展建議，安排學生自主學習、其他、最好不要引入”等，所列出的前八項均是在教學中經常采用的方法。統計結果顯示，學生對于教學方法沒有明顯偏好，其中，在教師指導下的任務式學習方法和學習活動相對更受學生的歡迎。問題（8）的結果顯示，大多數學生贊成將價值觀教育與專業課程內容真正結合起來，但不應過于占用專業課授課時間。

五、結論與展望

通過問卷調查與數據分析，可以看出，西南交通大學交通與物流學院的學生普遍對傳統形式的思政教育和“課程思政”持開放態度，更喜歡有教師引導的學習活動。調查與分析結果對教學準備活動的建議是，教師可以結合學生對相關知識領域的興趣，挖掘以工程及專業基礎為依托的價值觀內容要素，在課堂上將其與專業課程內容深度結合，開展以隱性教學為主要方式的價值觀教育。

為在“課程思政”工作中達到較好教學效果，進一步的研究可以開展以學生為中心的“課程思政”教學設計，并通過調查分析教師對思政教育融入工科專業課程的看法，比較學生與教師對“課程思政”教學目標和學習偏好的理解差異，從而獲得對教學更好的指導。

參考文獻

[1]Chung， K.（2016）.Moral Muteness of Faculty in Management Education.The International Journal of Management Education，14，228-239.

[2]Jones，T.M.（2009）.Framing the framework：Discourses in Australia's National Values Education Policy.Education Research for Policy and Practice，8，35-57.

[3]Lovat，T.，Toomey，R.，& Clement，N.（Eds.）.（2010）.International Research Handbook on Values Education and Student Wellbeing.London：Springer.

Investigation and Analysis on the Viewpoints and Preference of Values Education for Senior College Engineering Students

WANG Lin，YANG Xin，XU Hang

（School of Transportation and Logistics，Southwest Jiaotong University，Chengdu，Sichuan 610031，China）

Abstract：The purpose of this paper is to investigate and analyze the views of college engineering students on traditional values education under the new situation of the integration of values education and professional curriculum，as well as their preference for the way and content of "curriculum ideology and politics" in the future.The results show that students are generally open to the practice of values education in professional courses and prefer guiding learning activities.

Key words："curriculum ideology and politics";values education;questionnaire