幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

編者按：園長課程領(lǐng)導(dǎo)概念的提出，反映了當(dāng)前幼兒園課程改革背景下人們對高質(zhì)量幼兒園課程教學(xué)的需求，以及對現(xiàn)存的幼兒園課程亂象的審視和思考。園長課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注園長既身為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，又身為教育者的雙重身份，倡導(dǎo)園長從“行政權(quán)威”成長為“專業(yè)權(quán)威”。本刊將連續(xù)三期刊登劉峰峰博士對園長課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究。

課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念的產(chǎn)生與發(fā)展和課程改革密切相關(guān)，反映了人們在課程改革與發(fā)展過程中，對如何平衡國家課程、地方課程和校本課程三級課程之間的關(guān)系，對如何建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校課程，如何“加強(qiáng)學(xué)術(shù)對課程的管理和監(jiān)控”[1]，如何建設(shè)民主積極的學(xué)校文化以賦權(quán)教師，如何持續(xù)提升和保障校長和教師的專業(yè)性等方面問題的深入思考。這一概念及相關(guān)思考也對幼兒園課程改革產(chǎn)生了重要影響。

近年來，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求日益增多增強(qiáng)，幼兒園課程及其質(zhì)量提升已經(jīng)成為熱點問題。基于我國國情的富有中國特色的幼兒園課程實踐模式也在探索和涌現(xiàn)，如目前影響力頗大的“安吉游戲”。但另一方面，關(guān)于幼兒園課程的問題也不容忽視，如“鋼管舞”事件，這與園長的課程領(lǐng)導(dǎo)密切相關(guān)。可以說，研究園長的課程領(lǐng)導(dǎo)問題，厘清園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，明晰其構(gòu)成要素和特征，探討和建構(gòu)園長課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論，已經(jīng)勢在必行了。

園長課程領(lǐng)導(dǎo)實際上是一個衍生概念，由校長課程領(lǐng)導(dǎo)的概念發(fā)展而來，與整體教育改革背景下幼兒園課程改革的發(fā)展及課程質(zhì)量的提升息息相關(guān)。園長課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注園長既身為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，又身為教育者的雙重身份，強(qiáng)調(diào)將“課程”這一教育學(xué)概念與“領(lǐng)導(dǎo)”這一管理學(xué)概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，致力于探討課程改革背景下園長如何對幼兒園的課程與教學(xué)工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理，如何促進(jìn)園所課程與教學(xué)質(zhì)量的提升，如何從“行政權(quán)威”成長為“專業(yè)權(quán)威”，明確園長所應(yīng)扮演的首要角色，實現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升。具體來說，可從以下兩方面來理解園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。

園長課程領(lǐng)導(dǎo)有著重要的意義

“每一個教育工作的參與者如何在改革實踐進(jìn)程中提升課程領(lǐng)導(dǎo)的意識與能力，本質(zhì)上是一個如何從‘行政權(quán)威走向‘專業(yè)權(quán)威的課題”。[2]我國2015年頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，園長是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)“具備較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理能力”。強(qiáng)調(diào)“園長不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點，適切地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計課程教學(xué)、安排一日生活和游戲活動等，確保提供有質(zhì)量的幼兒園保育和教育。”[3]可見，高質(zhì)量的幼兒園課程是以園長專業(yè)的、強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)的。

但是，長期以來，我國幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)角色被忽視，人們更多地關(guān)注園長的行政領(lǐng)導(dǎo)角色。相當(dāng)多的園長課程領(lǐng)導(dǎo)意識淡薄，未能認(rèn)識到園長在“課程領(lǐng)導(dǎo)”中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。其管理思維仍然停留在行政領(lǐng)導(dǎo)的層面，較少參與幼兒園的課程教學(xué)工作。例如，一位園長在訪談中說道：“我還是主要負(fù)責(zé)行政方面的工作，因為一個幼兒園的開展不僅僅是課程的開發(fā)，還有很多其他方面的事要處理……幾乎大部分的時間都放在日常工作的管理上，回家休息的時間非常少，更別說是設(shè)計課程，好在我的教師們都很努力工作，我很放心地將課程工作全權(quán)交由她們，讓教師自己決定和管理。”[4]甚至有些園長認(rèn)為“課程不是我該管（能行）的事”。[5]這必然導(dǎo)致園長對課程領(lǐng)導(dǎo)工作的忽視，當(dāng)遇到其他工作與課程教學(xué)工作相沖突時，首先犧牲的往往是課程教學(xué)工作。這種課程領(lǐng)導(dǎo)意識的淡薄也必然導(dǎo)致很多園長不注重幼兒園課程教學(xué)的研究和相關(guān)課程教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，致使其課程教學(xué)知識和素養(yǎng)缺乏，不能在專業(yè)上對教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)。與此相對應(yīng)，也必然導(dǎo)致園長課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識和能力的缺失，出現(xiàn)“園本課程頂層設(shè)計不明確，建設(shè)過程缺方向;園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的方法;園本課程評價缺乏，建設(shè)效果難以評估;園本課程建設(shè)機(jī)制不健全，建設(shè)過程缺乏保障”[6]等方面的問題，難以擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。另一方面，部分園長課程領(lǐng)導(dǎo)的動機(jī)極具功利性，表現(xiàn)為迎合家長的需要、參與評級評類的要求、增強(qiáng)幼兒園的知名度、獲得上級和專家的贊賞等，導(dǎo)致其“園本課程建設(shè)目的不清，價值迷失”[7]，使得幼兒園課程建設(shè)走入了“為特色而特色”的誤區(qū)。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)固然有制度、管理等方面的客觀原因，卻也必然導(dǎo)致：園長的專業(yè)素養(yǎng)下降，課程領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)重缺位，幼兒園的課程教學(xué)出現(xiàn)種種問題;行政工作與業(yè)務(wù)工作成為兩張皮，難以相互融合與發(fā)展;幼兒園的課程教學(xué)質(zhì)量也不可能得到長足的發(fā)展與提高。

由此，如何增強(qiáng)園長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識，提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，促使園長從“行政權(quán)威”走向“專業(yè)權(quán)威”，就成為園長課程領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)有之義。這就意味著園長必須首先成為一名幼兒園課程與教學(xué)的專家，同時又極具領(lǐng)導(dǎo)魅力和管理水平。園長需要增進(jìn)對幼兒園課程、領(lǐng)導(dǎo)、管理等概念及其具體事務(wù)的認(rèn)識，增強(qiáng)對幼兒園課程與教學(xué)核心地位的理解和認(rèn)同，協(xié)調(diào)教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的三重角色，提升其對課程與教學(xué)工作的系統(tǒng)思考和引領(lǐng)，樹立其在教師心目中的專業(yè)權(quán)威形象。

園長課程領(lǐng)導(dǎo)有著豐富深刻的內(nèi)涵

學(xué)前教育的特點以及幼兒園運(yùn)作方式的特殊性決定了園長課程領(lǐng)導(dǎo)有其豐富深刻的內(nèi)涵，大致可以歸納為如下四個方面。

（一）指向于高質(zhì)量的幼兒園課程教學(xué)與幼兒的健康成長

課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念從其產(chǎn)生之日起，就與教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升密不可分。如美國學(xué)者格拉索恩對課程領(lǐng)導(dǎo)的定義是：“課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。”[8]還有學(xué)者提出：“革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計與落實，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。”[9]從當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，高品質(zhì)的課程與教學(xué)正是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)改革的焦點和重點，是幼兒園教育質(zhì)量提升的核心內(nèi)容。因此，園長課程領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程與教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)注幼兒經(jīng)由高質(zhì)量的課程與教學(xué)所獲得的豐富的有益經(jīng)驗和成長。

（二）強(qiáng)調(diào)園長課程意識的萌生與充盈

學(xué)前教育作為最基礎(chǔ)的學(xué)段，幼兒園的課程教學(xué)不同于其他學(xué)段的課程教學(xué)，不以分科教學(xué)為基本形式，而是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的整體性、生活性、游戲性，強(qiáng)調(diào)“寓教育于一日生活之中”。也就是說，在學(xué)前教育領(lǐng)域，“一日生活皆課程，一切事宜皆課程”，課程無處不在，無時不發(fā)生，幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了生活中的各個方面。這就意味著園長課程領(lǐng)導(dǎo)必須牢牢把握住幼兒園課程教學(xué)的這一特點，隨時保持課程意識的萌生，進(jìn)而促使其豐富和充盈，并且這種意識要滲透到領(lǐng)導(dǎo)和管理的各項行為之中。

（三）注重正確課程價值觀的厘清與把握

不同于中小學(xué)課程有相對統(tǒng)一和固定的課程文本作為課程內(nèi)容，幼兒園的課程并沒有相對統(tǒng)一的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇更加靈活和自由，體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的多樣化實踐，每個幼兒園的課程內(nèi)容選擇和課程實踐都有其自身的特點。這就賦予了園長極大的權(quán)限，也導(dǎo)致在幼兒園課程內(nèi)容選擇過程中容易產(chǎn)生偏頗。園長所秉持的課程價值觀直接決定了園長對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，因此，園長課程領(lǐng)導(dǎo)還必須注重厘清和把握正確的課程價值觀，增強(qiáng)其自身關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考和對課程內(nèi)容的判斷能力，進(jìn)而真正明白究竟哪些內(nèi)容適合成為幼兒園課程內(nèi)容，能夠為幼兒所理解和接受，符合有趣有益的特征。

（四）倡導(dǎo)園長引領(lǐng)下的民主對話的學(xué)習(xí)型組織文化的建設(shè)

就幼兒園而言，園長是幼兒園經(jīng)營管理與發(fā)展的主導(dǎo)人物，擔(dān)負(fù)著多重重要角色，幼兒園的各項工作都需要園長的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，幼兒園的課程教學(xué)工作也必須依托于園長的課程領(lǐng)導(dǎo)，只有如此，才能達(dá)成提升幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。但是，這個目標(biāo)不是一蹴而就的，需要發(fā)掘其適宜的達(dá)成方式和途徑，對園長課程領(lǐng)導(dǎo)的方式進(jìn)行深入思考。

課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念的發(fā)展歷史和大量的相關(guān)經(jīng)驗表明，園長課程領(lǐng)導(dǎo)并非園長孤立的個人領(lǐng)導(dǎo)和孤軍奮戰(zhàn)，而是應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)建設(shè)和發(fā)展園長引領(lǐng)下的民主對話的學(xué)習(xí)型組織文化。這種文化主張園長采用民主、開放、溝通、合作的方式，與教師、行政人員、家長、社區(qū)人士、學(xué)者專家，乃至幼兒等各方面人士通力合作，共同建構(gòu)和發(fā)展出統(tǒng)整各方認(rèn)同和愿景的、適宜的、能夠持續(xù)發(fā)展的幼兒園課程。在這一過程中，帶來的不僅是幼兒的健康成長，而且有助于園長專業(yè)素養(yǎng)的全面和持續(xù)提升，增強(qiáng)其持續(xù)關(guān)注課程與教學(xué)的自覺性。同時，還會產(chǎn)生強(qiáng)烈的帶動力量，以園長為領(lǐng)頭羊，促進(jìn)幼兒園教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)和能力的全面提升。

可見，園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵是非常豐富和深刻的，強(qiáng)調(diào)園長從行政領(lǐng)導(dǎo)者向課程領(lǐng)導(dǎo)者的徹底轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)園長主動成長為專業(yè)權(quán)威的自覺和行動。這就意味著園長需要統(tǒng)籌考慮關(guān)于幼兒園課程教學(xué)的各項事務(wù)，不斷反思其課程價值觀，萌生和充盈其課程意識，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)理論、方法和策略，調(diào)動與幼兒園課程相關(guān)的各方面人士的積極性，經(jīng)由民主對話的學(xué)習(xí)型組織文化建設(shè)，發(fā)展高品質(zhì)的幼兒園課程，促進(jìn)幼兒的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

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