讓小學信息技術課堂“活”起來

陸燕秋

【摘?要】陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”學生習得的大部分知識與技能都源于生活，教育生活化也成為當前新課程改革的基本理念。信息技術作為一門實踐性很強的學科，在教學過程中，更需要運用諸多生活元素以激發學生的學習興趣，提高課堂效率。讓學生在生活中學習，在學習中收獲快樂，從而獲得有價值的知識與技能，讓信息技術課堂真正“活”起來。

【關鍵詞】信息技術;教育生活化;生活元素

陶行知先生所提倡的教育思想對新課程改革背景下的教育有著重要的啟示和指導作用。隨著時代的進步與發展，越來越多的教育技術輔助手段不斷更新與應用，但真正用到實處的、對學生有用的技術手段仍然處于摸索階段。傳統的“灌輸式”的教育大多忽略了學生的生活體驗，主要體現在：第一，教學目標只注重知識的傳授和技能的達成，忽視了學生的實踐能力和創新精神;第二，教學內容較拘泥于書本知識，忽視了信息技術與生活的有效結合;第三，教學過程中學生較為被動，忽視了實際應用;第四，教學評價形式較傳統化，忽視了對學生品德與價值觀的評價。所以，為了有效解決信息技術課堂教學與學生生活脫節的問題，筆者在信息技術課堂教學中進行了一系列“教育生活化”的教學實踐。

一、滲透生活元素于教學內容中

（一）從學生日常生活中發掘信息技術應用的相關素材

信息技術課堂教學最大的價值來源于學生的生活實際，很多實踐操作問題的解決往往取決于學生生活經驗的積累。生活可以提供豐富有趣的素材，可以帶來很多有趣的實例，因此，教師要篩選出精煉、有價值的素材作為信息技術課堂教學的實踐對象。

例如，在教學“WPS文字”單元《插入表格》一課時，如果單純地教學生如何插入表格以及完成表格的一些基本操作，那么大部分學生會覺得很枯燥，不能了解表格真正的作用。但如果換一種思路，從學生的實際生活出發，在課前讓學生詢問父母自己家庭每月支出情況，并做好相關記錄帶到學校，那么教師在課堂教學中就可以創設“我的家庭支出”生活情境，用“WPS文字”來制作一個家庭月度支出表格，這能幫助他們清晰地了解自己家庭每個月的花費情況。通過預設此類貼近學生生活的情境，學生基本都能將自己所學到的技能應用于實際生活中，原本枯燥無味的表格設計也因為有了生活化的情境而變得生動有趣。

（二）從學生生活經驗中獲取信息技術應用的相關素材

在信息技術的學習過程中，學生通常會接觸到一些抽象的概念。但小學生對很多專業術語缺乏一定的感性認識，因而難以理解所學內容。因此，教師要結合學生的生活經驗，運用生動形象的比喻，讓這些看似陌生的專業名詞變得通俗易懂。在教學《整理文件》這一課時，學生對“文件夾”和“文件”的概念經常混淆，而且他們也很難理解為什么計算機硬盤中存放了很多文件夾，為什么文件夾里還可以存放很多不一樣的文件，這兩者到底有什么區別等。大多數情況下，教師會直接解釋兩者的概念：文件夾是用來存放文件的，而文件是存儲在計算機上的信息集合。這樣一來，大部分學生還是沒有理解這兩者的含義，或者說還是不能理解硬盤、文件夾和文件是用來做什么的。在教學過程中，教師可以換個方向進行教學，可以選擇貼近學生生活的例子，將硬盤、文件夾和文件比喻成學生所熟悉的事物以幫助學生理解。例如，筆者在本課的教學中進行了這樣類比：

計算機硬盤C/D/E盤文件夾子文件夾文件學校年級班級小組學生

通過與日常生活中見到的事物進行類比，學生可以清晰地理解硬盤、文件夾及文件的關系。由此可見，讓學生利用生活中熟悉的事物來理解相關名詞的含義及其區別，學習整理文件會變得更加輕松有效，學生也能真正理解硬盤、文件夾和文件之間的關系，從而達到教學目的。

二、運用生活元素于教學方法上

新課程改革要求教師改進課堂教學方法，豐富學生學習活動的方式。在信息技術課堂教學中，采用慣常的講授法、演示法顯然無法有效激發學生的興趣，甚至會讓學生感覺沉悶無聊。因此，教師應選用能激發學生學習熱情的教學方法，如任務驅動法、小組合作法、情境體驗法等，還可以運用翻轉課堂教學模式，讓學生從做中學、從學中感受課堂學習的樂趣。例如，在教學Scratch軟件《吃豆精靈》一課時，教師可以將本節課的重難點進行深入剖析，然后將其劃分為三個任務型操作：吃豆精靈吃豆子、豆子下落、復制豆子，讓學生在參與任務的過程中，通過小組討論和自主探究來完成作品的創作。其中，豆子下落中要理解豆子的位置，即要運用偵測與隨機函數創作游戲是本課的教學難點。為了讓學生理解坐標軸的含義以及豆子隨機出現的位置，教師可以通過多次分析坐標軸，或者還可以在課前制作微課視頻，讓學生反復觀看，攻破疑點，完成創作。這能讓學生在具體的教學活動中培養出勇于實踐、敢于探究的精神，在活動中體驗成功與喜悅，從而激發對Scratch的學習興趣。

實踐證明，將生活化的教學方法運用于信息技術課堂教學中，能大大提高學生的學習興趣，提升課堂效率。這能讓學生在完成任務過程中學習新知識，體驗任務式的操作練習;能讓學生在合作中大膽交流自己的想法，感受團隊協作的力量;能讓學生在自主探究中領悟難點知識，利用微課進行反復學習，達成學習目標。

三、拓寬生活元素于教學評價中

教學評價能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。評價方式有很多，如師生評價、生生評價、學生自評等，多種評價方式的有機結合能有效促進學生的全面發展。另外，教師應積極踐行評價的“生活化”，在信息技術課堂教學中，重視評價環節的設置。在贊賞學生操作熟練時，簡單的“非常好！”“你很棒！”“你真聰明！”“你真厲害！”等常用稱贊語難以體現評價的多樣化，因此，教師要針對學生成功完成某一操作進行具體的評價。例如，在教授Scratch軟件《賽車游戲》一課時，學生對這一課的內容有較濃的興趣，尤其是在看了生活中無人駕駛汽車的視頻后，都覺得這個技術非常厲害，自己也想趕緊來試一試駕駛無人汽車。因此，在本節課的拓展環節上，筆者要求學生根據生活經驗，調試腳本，比一比誰的賽車跑得又快又穩。此時大多數學生都會想到改變賽車的速度和角度來調試腳本，那么教師在評價環節中，就要豐富評價詞，以多樣化、生活化的評價語言，如“你對腳本的理解非常透徹！”“你對控件的運用非常靈活！”“你調試腳本的速度真快！”“你對數據的把握真精準！”等。同時，在評價的內容上也需拓寬評價內容體系，做到在教學過程中既要評價學生對知識的理解與掌握，又要評價學生從生活中收集與處理信息的能力，以此培養學生對生活的積極態度，保證學生在課堂教學中對學習具有濃厚的興趣，使信息技術課更人文化、生活化。

四、結語

信息技術是一門實踐性很強的課程。信息技術教師要將陶行知“生活教育理論”融入課堂教學，要讓學生在情境教學中感受學習的樂趣，在任務驅動的模式下努力完成課堂任務。信息技術學生還要把生活引入信息技術課堂教學，讓信息技術課充分汲取生活的養分，不斷煥發新的活力。信息技術教師更要將信息技術知識與技能生活化，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓信息技術課堂真正地“活”起來，讓學生真正在信息技術課上靈動起來。相信陶行知先生“生活即教育”“教、學、做合一”等教育思想會激勵一代又一代的莘莘學子。

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