基于OBE理念的管理類課程形成性評價(jià)應(yīng)用研究

摘?要：為突出對學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，基于成果導(dǎo)向理念對S學(xué)院管理類課程進(jìn)行教學(xué)改革。通過調(diào)查、訪談，總結(jié)出目前教學(xué)存在的問題，基于OBE理念建立管理類課程的形成性評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)過程、注重教學(xué)效果及其反饋，為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育（OBE）;管理類課程;形成性評價(jià)

中圖分類號(hào)：F27?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.31.029

成果導(dǎo)向教育 （OBE）是國際工程教育認(rèn)證的核心理念，使得教學(xué)理念的方向從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。為更好地實(shí)現(xiàn)管理類課程的高質(zhì)量的教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。目前已有不少學(xué)者提出任務(wù)型教學(xué)方法，但完成的任務(wù)是否符合學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)要求，仍需要進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的形成性評價(jià)，因此需要建立對應(yīng)的形成性評價(jià)體系。

1?相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1?OBE 理念

OBE，即成果導(dǎo)向教育，由斯派蒂提出。高等院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求并合理設(shè)置課程目標(biāo)，使其畢業(yè)時(shí)能順利完成課程目標(biāo)/專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備/技能水平及個(gè)人素養(yǎng)等預(yù)期目標(biāo)，因此就應(yīng)根據(jù)這些預(yù)期目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其更好地將理論應(yīng)用于日后的實(shí)踐工作。

1.2?形成性評價(jià)

課程評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是始于活動(dòng)進(jìn)行之前，主要適用于對學(xué)生的評價(jià)。形成性評價(jià)主要是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)情、課程屬性等特點(diǎn)，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)并進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，將評價(jià)信息反饋給學(xué)生，并讓其識(shí)別努力方向，總結(jié)性評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)最終結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)。

1.3?OBE理念的管理類課程形成性評價(jià)

依托OBE理念的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的過程性評價(jià)，故可分為過程考核和總結(jié)考核。因此，基于OBE理念的管理類課程形成性評價(jià)意味著管理類課程在教學(xué)中的過程考核與總結(jié)考核的結(jié)果是否能夠?qū)?yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，最終考核結(jié)果離不開學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)并通過階段性測試考核其是否實(shí)現(xiàn)該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2?課程教學(xué)過程中存在的問題

對于S學(xué)院管理類課程，如“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理”“旅行社經(jīng)營與管理”“飯店運(yùn)營管理”“人力資源管理”“薪酬福利管理”等，對理論和實(shí)踐的要求均較高，但該類課程在教學(xué)過程中存在的問題較多。

2.1?教學(xué)方式不靈活，缺乏學(xué)生互動(dòng)

由于高校各專業(yè)開設(shè)的管理類課程較多，既有人力資源管理，也有酒店及旅行社方面的管理知識(shí)，對學(xué)生的要求較高，但教學(xué)中教師照本宣科地灌輸純理論知識(shí)，忽略學(xué)生的真實(shí)需求，不重視課堂互動(dòng)討論，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果較差。

2.2?考核方法陳舊，實(shí)用性較差

S學(xué)院開設(shè)的管理類課程各類教材中管理案例針對性不強(qiáng)，考核方法不夠靈活，偏向于理論知識(shí)的掌握，弱化實(shí)踐能力的提高，理論知識(shí)未能較好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐及就業(yè)工作，對學(xué)生來說課程教學(xué)比較假大空，加上理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.3?理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠

S學(xué)院管理類課程較多，而由于課程屬性多樣，既有理論課，也有實(shí)訓(xùn)課，但根據(jù)學(xué)生后期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及就業(yè)后的反饋，很大一部分同學(xué)反映所學(xué)并不能很好地致用，并未能與課程培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行較好的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，實(shí)用性不強(qiáng)。

3?OBE理念的管理類課程形成性評價(jià)體系構(gòu)建

3.1?設(shè)置質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院在制定培養(yǎng)方案并針對擬開設(shè)課程，可要求專業(yè)課老師制定對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教材、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)（包括總目標(biāo)及具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程內(nèi)容與要求，包括教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、建議學(xué)時(shí)分配）等。教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)以課程目標(biāo)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果作為邏輯起點(diǎn)。可通過課前、課中、課后的目標(biāo)及成果進(jìn)行課堂教學(xué)的質(zhì)量控制，學(xué)習(xí)效果評價(jià)直接反映課堂效果。

3.2?采取多元化評價(jià)

對于“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理”“旅行社經(jīng)營與管理”等理論課程，可進(jìn)行選擇性評價(jià)、結(jié)構(gòu)性評價(jià)與擴(kuò)展性評價(jià)。如進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度整體評價(jià)時(shí)按照課程教學(xué)大綱，針對每個(gè)課程目標(biāo)對應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，分別求取對應(yīng)考核結(jié)果的平均分。而在進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度個(gè)體評價(jià)時(shí)，針對每個(gè)課程目標(biāo)對應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，分別求取每個(gè)學(xué)生對應(yīng)考核結(jié)果的平均分。最終根據(jù)結(jié)果判定形成性評價(jià)形式是否合理以及教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的措施是否合適，以此作為反饋依據(jù)促進(jìn)理論課教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

對于“飯店運(yùn)營管理”“薪酬福利管理”等學(xué)生日后實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）能力要求較高的課程，有口頭表達(dá)能力評價(jià)、情景模擬評價(jià)和企業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)，如將實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）類課程的成績構(gòu)成合理劃分，分為平時(shí)成績、期中成績、期末成績，其中，任課教師通過考查學(xué)生的出勤、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）表現(xiàn)等情況對學(xué)生平時(shí)成績進(jìn)行打分;同時(shí)，可通過期中檢查的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，期末可通過分組匯報(bào)的形式考核，并設(shè)置小組和個(gè)人成績比重，既可檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果，也可考查團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如每位學(xué)生成績=平時(shí)成績*20%+期中成績*30%+期末成績*50%（小組成績*25%+個(gè)人成績*25%）。

3.3?實(shí)施效果評價(jià)反饋

主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估及對教師的教學(xué)評價(jià)。前者指將教師根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)過程中對學(xué)生的階段任務(wù)進(jìn)行評價(jià)并匯總，并可將其作為實(shí)習(xí)基地及就業(yè)單位考核學(xué)生表現(xiàn)的參考及依據(jù)。后者主要包括對教師的授課方法、授課內(nèi)容、課堂氣氛等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

構(gòu)建基于OBE理念的管理類課程形成性評價(jià)體系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教師的教學(xué)方法，更能促進(jìn)管理類課程教學(xué)質(zhì)量的提升，在促進(jìn)形成性評的理論進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，更使得OBE與形成性評價(jià)有機(jī)融合，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，最終為國家培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的管理類人才。

參考文獻(xiàn)

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