激趣目標下農村職校數控專業教學方法的優化選擇

林國勝

摘 ?要：人們常說，“興趣是最好的老師”，要想全面引導學生實現自主學習、幸福學習，那么就必須要通過多元策略去激發學生的學習興趣。在職業學校教育領域，學生也需要在興趣驅動下做出人生規劃，積極參與專業訓練活動，以便逐步提升自己的專業能力、學習能力，在畢業之后順利進入社會工作。因此，農村職校數控教師要以激發學生學習興趣為基本目的去選擇教學方法，切實優化學生的學習情感、學習行為。本文將從通過先學后教方法達到激趣目的、通過現代學徒制方法優化激趣效果、通過分層教學法擴大激趣范圍三個角度分析農村地區職業學校的數控專業教師應該如何改善教學方法，有效培養學生的學習興趣。

關鍵詞：激趣教學;農村地區;職校數控;教學方法;優化選擇

廣義的教學方法是指教師所選擇的教法、學生所選擇的學法，以及師生雙方為了有效完成教學任務所選擇的教學方法，三者通常是相輔相成的，直接影響著課程教學效益。在過去，農村數控專業教學方法是比較單一的，以講授法為主，即教師會在專業課上照本宣科地講解專業內容，忽視了學生的自主思考、專業探索，且專業實踐活動較少，導致數控專業的學生雖然積累了足夠的專業理論，但是卻缺乏相應的專業實踐能力、學習能力，難以保護學生的積極學習心理，使其漸漸喪失學習興趣，根本無法實現長足進步。因此，農村數控專業教師必須要改善教學方法，使用多元化教學方法有效激發學生的學習興趣。

一、通過先學后教方法達到激趣目的

先學后教教學方法是指先讓學生學、再讓教師教，按照這一師生互動順序去組織學科活動的教學方法，基本作用是可以切實突出學生的主體學習行為，改善師生互動模式，重構師生關系，以便讓學生真正實現有效學習。如此，則可讓學生經歷知識生成過程，有利于切實培養學生的專業探究能力，使其真正實現有效學習，促使學生養成良好的專業學習習慣。這樣一來，也可不斷優化職校生的專業學習情感，可促使學生逐步實現有效學習。因此，農村地區的數控專業教師要積極利用先學后教教學方法來達到激趣目的，以便逐步優化學生的專業學習行為，使其在未來成長過程中也能自主學習數控知識與專業技能。

就如在“G90指令對圓錐體加工的應用”一課教學中，筆者就選擇通過先學后教的教學方法來培養學生的學習興趣，以便讓學生及時內化專業技能。為此，筆者就圍繞G90指令的格式、功能、走刀軌跡、R地址符數值計算等知識錄制了一個教學視頻，以動態的動手演示過程為中心，讓學生根據視頻內容去學習與G90指令對圓錐體加工有關的專業知識。這就可以保證學生在課前實現自主學習，可促使學生積累有效的學習經驗，能夠讓學生對新課教學重點有一定的了解，促使學生積累有效學習經驗。在實訓課上，筆者就組織學生以6人小組的方式演示了G90指令對圓錐體加工的具體操作過程，通過小組互動促使學生全面歸納了相關知識技術，闡述個人在預習時所產生的知識疑問，通過集體智慧全面內化相關知識。在此過程中，筆者會適當輔導學生，引導學生全面梳理使用G90指令對圓錐體加工的具體操作過程、實踐技能要點，也會在實訓室內巡視，確保各小組可以順利完成探究任務，避免學生利用小組交流之便說題外話，起到監督、輔導作用。

二、通過現代學徒制方法優化激趣效果

現代學徒制是在校企合作背景下衍生出來的一種新制度，是通過企業師傅、學校教師的共同配合去組織實施一體化教學活動的教學方法，可以充分整合學校資源、企業資源的各自優勢，更易于綜合發展學生的職業素養，讓學生及時學以致用。如此，也可有效改善職校生的專業學習態度，使其清晰地了解數控專業的未來就業前景，根據個人專業能力、智能優勢去設計長期的專業奮斗計劃，促使學生形成持久的學習動力，進一步激發學生的專業學習興趣。為此，農村地區的數控專業教師則要利用校企合作這一戰略優勢積極打造現代學徒制的教學平臺，與企業師傅構建合作關系，雙方共同服務于數控教育活動，以便培養出符合數控行業發展需求的實用型人才，從而切實優化激趣教學效果，讓學生真正實現長足進步。

本校與本地多家數控企業單位簽訂了合作關系，會定期向這些企業單位輸送一批即將畢業的學生，使其積極參加專業實習工作，在真實的工作環境內掌握數控專業技術。這就可以很好地將企業培訓與學校教育結合起來，讓本校數控專業的學生都能積累有效實踐經驗，可以逐步提升學生的專業實踐能力。另外，筆者還與數控企業單位簽訂了合作教學協議，會定期邀請企業師傅到學校組織專題講座活動，宣傳先進的數控設備、專業技能，分享自己在數控操作、管理活動中的真實工作經驗。據此，本班學生不僅可及時更新專業知識結構，也可更有效地去分析自己在未來的職業生涯中可能面對的職業選擇，由此制訂個人職業發展規劃，從而切實調動起學生的長期學習動機，讓學生產生強烈的、持久的學習興趣。再者，筆者就會邀請企業師傅到學校實訓室進行現場指導，解釋數控專業技能的規范操作流程，幫助本專業學生利用學校實訓資源實現有效學習。如此，則可逐步提高數控專業學生的職業操作能力，更易于促使學生實現長遠發展，優化激趣教學效果。

三、通過分層教學法擴大激趣范圍

分層教學法是一種能夠兼顧學生差異，提倡按照各層學生的實際認知需求與發展潛能去組織層次化、差異性教學活動的教學方法。落實這一教學方法的基本做法便是要切實優化學生的自主學習行為，關注學生的個體需求，堅持通過因材施教、培優輔差的教學活動去發展學生的專業認知能力，讓更多的學生積累成功的、有效的專業學習經驗，使其產生愉悅幸福的學習情感，更易于培養學生的學習興趣，讓學生實現有效學習。因此，農村地區的數控專業教師要通過分層教學法進一步落實激趣教學任務，通過層次化的教學輔導去改善學生的學習態度，讓每一個學生都能實現自主學習。

就如在“數車操作面板練習”一課教學中，為了保證學生能夠始終以主體姿態參與到專業教學活動之中，筆者就選擇了分層教學法。首先，筆者通過觀察學生與摸底測試將學生劃分到三個層次結構之中：第一層是指整體認知能力低下，對數控專業全然不了解，且適應能力、實踐能力水平都低于班級平均水平的學生;第二層是指雖然對數控專業不了解，但是具有一定學習能力、動手實踐能力，能夠通過理論學習與實踐活動掌握基本數控專業技能的學生;第三層是指對數控專業有一定的了解，且自主學習能力較好，專業操作能力優異的學生。根據學生層次結構，筆者就設計了層次化的課時目標，即了解數車機床面板的作用、熟悉操作面板的各區域功能、掌握程序輸入的方式方法，分別可對應三層學生，使得每一層學生都可根據個人認知能力、實踐能力去設計課堂學習計劃，切實調動學生的學習積極性，讓學生真正實現有效學習。當學生通過層次化學習積累有效學習經驗時，也會自然而然地產生學習興趣。

綜上所述，在農村地區的數控專業教學過程中通過改善多元化的教學方法來激發學生的學習興趣可以從根本上改善數控專業學生的學習行為，更易于促使學生實現有效成長，讓學生逐步樹立終身學習的正確意識。因此，農村地區的數控專業教師要根據現實情況去調整教學方法，引導學生始終以積極向上的精神狀態參與數控專業探究活動，以便逐步優化學生的學習效果、感受，使其漸漸形成持久的學習動力。

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