基于核心素養的初中語文生態悅讀教學探究

宗華

【摘 要】隨著新課改教學政策的不斷落實推進，理念和觀感的不斷被刷新，初中語文作為初中教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，樹立了核心素養的培養教學目標。構建初中語文生態“悅讀”課堂，鼓勵學生在悅讀學習中展現出自己個性化的一面，激發學生的閱讀學習興趣，讓學生充分感受閱讀學習的樂趣，促進中學生語文閱讀學習能力的穩步提升，進而達到提升學生核心素養的目的。本文將闡述，目前在初中語文閱讀教學中存在的教學問題，然后基于核心素養的初中語文生態悅讀教學模式的構建意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;生態悅讀;教學探究

初中語文課程的核心素養是指：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解這四個方面。學科核心素養的培養是新課改教學政策中對初中語文課程作出的明確教學要求，也是為了彌補傳統教學模式中對成績過分追求，導致學生語文素養和學習能力沒有得到良好發展的教學手段。而閱讀作為初中語文課程中的重要教學內容，構建生態悅讀教學環境，激發學生的語文閱讀學習興趣，培養學生的語文學科核心素養，對中學生語文學習能力的綜合成長和學生的個性化發展助力良多，也是提升初中語文課程教學效率和推動初中語文教育不斷向前發展的最佳途徑。因此，基于核心素養的初中語文生態悅讀環境構建十分重要。

一、善用課堂提問，構建融洽的師生悅讀關系

基于核心素養下的初中語文生態悅讀教學環境的構建開展第一步，就是先轉變初中語文教師的教育理念，拋棄傳統教育理念中“師尊生卑”“唯成績論”這樣的錯誤教學觀點，尊重學生在教學中的主體地位，善用課堂提問環節增添教師與學生之間的溝通互動，營造輕松愉快教學氛圍的同時構建良好的師生教學關系，方便教師可以切實掌握學生的實際學習情況與學習進展，及時調整自己的教學方案和教學內容，給學生帶來良好的語文閱讀學習體驗，構建初中語文生態悅讀教學環境。

例如：在學習《回憶我的母親》這一課時，教師拋棄了傳統的教學方式，不再逐字逐句帶領學生閱讀課文，而是充分利用教學資源向學生提問，讓學生帶著問題對課文進行深入探究，調動學生的閱讀學習積極主動性。

比如教師可以在課堂導入環節提問：“同學們，當你們看到這篇課文標題的時候，對于課文的內容有沒有一個大致的想象？”學生順著教師提問進行思考并回答道：“應該就是作者對自己母親生平的回憶，可能會描寫一些母子之間的生活片段，體現母愛的內容吧。”教師接著問道：“那么如果讓你們來寫這樣一篇文章的話，你們會如何回憶自己的母親呢？”學生思索過后回答道：“重點描寫我與母親的生活日常，從這些日常中透露出我與母親之間的濃厚親情。”教師聽后說道：“同學們的觀點都很不錯，但在老師看來大家的寫作思路似乎有一點狹隘，不如我們來看一看這篇文章是如何回憶自己的母親、描寫自己的母親吧。”通過精心設計過的課堂提問引導學生將注意力放到學習的課文上面，并調動學生的閱讀積極性和主動性，讓學生體會到語文閱讀學習的樂趣。

二、利用信息技術，構建生動的悅讀教學情境

隨著當今時代信息技術的飛速發展，在初中語文課堂教學中應用信息技術的教學輔助也早已不是什么新鮮事了。教師可以利用信息技術構建核心素養下的初中語文生態悅讀課堂，結合教學內容為學生構建生動的課堂教學情景，將片面的、枯燥的文字轉化成立體、生動的形象，課文中出現的每一個人物、每一處場景都在學生腦海中有了真實的投象，既可以大大減緩學生的學習難度，又能夠激發學生閱讀學習興趣，從而提升學生的語文閱讀學習效率。

例如：在學習《濟南的冬天》這一課時，教師可以利用信息技術幫助那些沒有去過濟南、見到過濟南冬天景象的學生，構建生動的課堂教學情景，通過圖片、視頻和語音幫助學生了解濟南的冬天、領略濟南冬天的美麗景象。以此為基礎，減少學生在接下來閱讀學習中遇到的阻礙。在閱讀到濟南“溫晴”的氣候特點時，教師用信息技術為學生展示了濟南的地形圖，正如課文中描述的那樣，濟南四面環山“只有北邊缺著點兒口兒”。這樣的地理環境幫助濟南阻擋了嚴寒的冷風，只有溫暖的陽光從天空中照射下來，因此濟南的溫晴氣候就像課文中的句子——“好像把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒保準暖和。”利用信息技術還原課文場景，給學生帶來輕松愉悅的閱讀學習體驗，這也是構建初中語文生態悅讀環境的有效方式之一。

三、運用小組合作，創造充足的悅讀學習空間

基于核心素養下語文生態悅讀課堂的構建，并不僅是為了提升學生的語文閱讀學習能力，更是為了在閱讀學習中促進學生語文綜合能力的全面發展。因此，教師要考慮學生的自主學習能力、合作學習能力、溝通交際能力等的培養提升，運用小組合作的教學模式為學生提供充足的自主學習空間，為學生搭建展示自己的舞臺，讓學生利用自己手中的自主選擇權進行合作學習，尊重學生的教學主體地位，促進學生的個性化成長。

例如：在學習《皇帝的新裝》這一課時，首先，教師按照“優+中+后”的原則將學生均勻分為5-6人的學習小組，保證在小組合作學習過程中，可以讓學習能力好的學生帶動后進生，實現共同進步。其次，教師為學生的合作學習制定了明確的學習目標——“你認為這則童話故事的意義是什么？”，以此保證學生在合作學習中的學習積極性和學習質量，避免出現部分學生因為自主學習而頻頻走思、開小差，或濫竽充數，用別人學習成果冒充自己學習成果等這些問題的產生。明確的學習目標與合理的合作學習小組劃分，給予了學生充足的自主悅讀空間，又能促進學生語文學習能力和溝通交際能力等綜合素養的全面提升，還能讓學生體會到語文閱讀學習的愉悅所在，從而構建核心素養下初中語文生態閱讀教學環境的目的。

四、開展多元教學，培養學生的悅讀審美能力

在新課改教學政策中，著重強調了增添教學元素開展多元教學的重要性，初中語文在構建核心素養下生態悅讀教學環境的同時，也要開展多元化教學，讓學生與教師之間、學生與學生之間的不同思想和觀念發生碰撞。我國的著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“令學生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不是一種負擔。”初中語文閱讀教學也是如此，通過多元化的教學引導學生走向真正的“悅讀”天地，培養學生對閱讀的美的認知能力，讓學生閱讀學習的心態從單純的學習轉變成認識美、了解美、親近美。

例如：在學習《我的叔叔于勒》這一課時，教師要帶領學生站在每個角色不同的角度去解讀這篇文章。比如有的學生從菲利普夫婦的角度進行思考，他們認為這篇課文沒有描繪出任何的美，生活的貧苦與壓力無時無刻不在剝削著他們，而美好的幻想最終也變得支離破碎。但如果從“我”若瑟夫的角度去思考，那么這篇文章就發生了很大的變化，若瑟夫最后將買牡蠣剩下的零錢都給了自己的叔叔于勒，這是他對自己這位已經風燭殘年、生活困苦的叔叔最大的善行，與自己的父母菲利普夫婦的行徑完全不同。全篇課文用大量的筆墨描寫了菲利普夫婦的貪婪、自私與刻薄，而文章最后這用寥寥幾字帶過的唯一善行就顯得愈發美好。

五、拓展教學范圍，搭建廣闊的悅讀學習平臺

初中語文課堂的教學時間和教學范圍畢竟有限，學生沒有過多的時間和機會進行課文的延展閱讀，對豐富學生的閱讀學習量十分不利。針對這種情況，教師可以適當拓展教學范圍，利用生活中的教學資源和網絡途徑為學生搭建廣闊的閱讀學習平臺，讓學生能夠在課余時間內進行有效的、大量的語文閱讀學習，從而積累更多的知識，并從大量不同類型的文學作品中品味到語文閱讀的樂趣，提升中學生的語文閱讀學習能力。

例如：在學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，課文中運用了大量的擬人和比喻寫作手法，讓學生在閱讀時充分體會到了作者筆下紫藤蘿那如同瀑布般的生命力，也讓學生通過閱讀感受到了生命的力量和價值。教師可以為學生推薦閱讀《敬畏生命》這篇文章，請學生在課余時間通過購買紙質書籍或上網閱讀的方式，在閱讀中對比《紫藤蘿瀑布》，分析兩篇文章在描寫植物的生命和生命的價值這兩個方面有哪些特點，以拓展學生的閱讀知識眼界。

六、組織教學活動，培養學生的良好悅讀習慣

我們都知道良好的學習習慣將使人受益終生，而養成良好的閱讀習慣對學生閱讀學習能力的提升也有很大幫助。初中語文教師可以組織開展豐富多樣的閱讀教學活動，在營造濃厚閱讀學習氛圍的同時幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生未來長久的閱讀學習與發展奠定基礎。

例如：在學習《阿長與山海經》這一課時，教師鼓勵學生通過本篇課文進行延展閱讀，并推薦給學生魯迅先生的其它作品，如《阿Q正傳》《故鄉》《孔乙已》《一件小事》等。并組織開展閱讀交流活動，請學生展示自己在延展閱讀中的收獲，可以是記錄的讀書筆記，也可以是閱讀后得到靈感寫下的一篇短文。逐漸讓學生認識到閱讀不能僅是“讀”，而是要從閱讀中得到一定的收獲，無論是一種人生信條還是一時的感言，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在核心素養關照下的語文課程改革大環境中，初中語文悅讀教學要不斷創新教學手法和教育理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，本著為學生未來長久語文學習發展而奠定良好基礎的目的，培養學生的語文學習能力，構建初中語文生態悅讀教學環境，讓學生通過豐富多樣的語文閱讀學習方法感受到閱讀學習的魅力與樂趣，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，促進學生語文核心素養的提升。

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生態化閱讀教學，就是用生態學的理念、依生態的規律來實施語文閱讀教學。語文閱讀教學是由教師、學生、文本和作者等要素構成的一個生態系統。和自然生態系統相同，這也是一個動態系統，教師、學生、文本等要素在知識、技能、情感和信息等方面進行探討和交流。要保持這個系統的動態平衡，就要打破以往注入式的閱讀教學模式。教師要通過對話的方式，在民主、平等和合作的基礎上對閱讀過程進行適度的調節，使師生之間建立起互惠共進的良好關系。這就是所謂的生態化閱讀教學。

小學語文生態閱讀教學的根本目標就是提高語文閱讀的質量，并不與傳統的精華和富有現代氣息的閱讀教學相悖，而只是更加鮮活，更符合兒童的認知規律和心理特征，旨在讓全體學生得到全面發展。要實現這一目標，主要包括給予生態空間和營造生態情境兩個方面。

生態空間的給予即打破傳統的“教師在上，學生在下”的注入式閱讀教學模式。教師真正走到學生中間，既打破物理空間上的師生隔閡，又拉近師生之間的情感距離，師生溝通，達到心靈交融、情感共振的最終目的;同時也要給予學生足夠的自主權，真正成為閱讀的主體。實現這個目標要遵循以下四點。

1.學生自主閱讀是起始步驟

自主閱讀是生態閱讀的基礎，關鍵在尊重學生自讀方式的選擇。小學生因為個性差異、發展階段不同，其閱讀興趣和習慣也有很大區別，自讀的方式是多種多樣的，因而不能用同一個要求、同一種方法去進行。若給予框架式的模式讓學生來讀，就會束縛學生的個性特長，尤其是對知識基礎不一的學生來講，不是“吃不飽”，就是“不會吃”。教師要從生態閱讀理論出發，從興趣和心智發展的程度出發讓學生去自主選擇讀物，因人而異，而不是千篇一律。

2.遵循適度原則

教師的介入要適度，不能強制要求，也不能放任自流。生態閱讀教學中，教師的引導作用主要體現在“穿針引線”，使課堂猶如一次靈感不斷、亮點迭出的即興演講。但是閱讀教學是一個動態的過程，學生不可能像教師預設的那樣圓滿“配合”。所以，教師的引導不能機械刻板，而是應隨課堂的情況變化，作“動態”的適度的介入。教師參與到學生的閱讀學習中去，當學生在閱讀過程中出現理解困難時，教師就適時地給予積極解答，讓學生能及時掃除閱讀障礙，從而更加愉悅地參與到閱讀中去。

3.學生與文本對話

在生態閱讀系統中，教師、學生、文本和作者，不是彼此生硬的面孔，而是攜手并進，相互滲透，情感相融。閱讀即學生與文本的對話，這種對話的過程充滿了發現、質疑、思考與探究。教師應當鼓勵學生的自我閱讀發現，遠離所謂的教材解讀之類的參考資料，把自我發現放在首位。提倡學生有創意的廣泛閱讀而不是有依賴的被動接受文本，拓展學生的閱讀思維空間，在師生互動的環境下加深對課文的理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，鍛煉學生的聽、說、讀等能力。

4.在積累整合的基礎上學會運用

運用是將學生所學運用到解決實際問題的過程，也是將知識轉化為能力的過程，更是檢驗生態閱讀效果的標尺。它是整個生態閱讀教學的核心。