統(tǒng)編教材低段童話閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

何秀佳

【摘 要】縱觀低段小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，在統(tǒng)編語文教材中，童話作品是較為重要的課程資源，但由于教師在教學(xué)時少讀多問，肢解文本以及學(xué)生閱讀方式單一，興趣缺失等問題，當(dāng)前階段統(tǒng)編教材低段童話閱讀教學(xué)仍存在一定的問題。基于以上情況，筆者將結(jié)合新課改下統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的童話類課文及低段學(xué)生的特點(diǎn)，以統(tǒng)編教材低段通話閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究為契機(jī)，從誦讀品讀，加強(qiáng)童話朗讀;體驗(yàn)感受，進(jìn)行合作表演;記憶想象，展開復(fù)述續(xù)寫;課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果這四個方面入手，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】童話閱讀;教學(xué)策略;語文核心素養(yǎng)

童話故事是學(xué)生最喜歡閱讀的讀物類型之一，更是統(tǒng)編語文教材中重要的課程資源。縱觀低段語文四冊書的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計童話故事類課文共計28篇，這些課文有從人教版教材延用的，也有統(tǒng)編教材新加入的，類型不同，占比較大，且語文要素中閱讀指導(dǎo)和表達(dá)指向都需要通過這些童話故事達(dá)成。那么，小學(xué)低段童話閱讀該教什么？怎么教？下面筆者就結(jié)合統(tǒng)編教材中的童話故事類課文，探究低段童話閱讀的教學(xué)策略。

一、小學(xué)低段童話閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在童話閱讀教學(xué)中，優(yōu)秀的教材，專業(yè)的老師和喜愛閱讀的學(xué)生缺一不可。據(jù)筆者調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的童話閱讀教學(xué)中，仍存在一些問題，整理如下：

（一）少讀多問，肢解文本

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏對統(tǒng)編教材童話類課文的梳理，不了解童話獨(dú)有的特征。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師不顧童話文本的整體性，肢解童話文本，對學(xué)生少讀多問，直接進(jìn)行教材分析閱讀，使童話文本在“一問一答”中失去了原有的“童話味”。在這個過程中，學(xué)生沒有朗讀的時間，沒有思考和體驗(yàn)的機(jī)會，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有達(dá)到真正的閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓童話閱讀教學(xué)失去了意義。

（二）方式單一，興趣缺失

在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，自主選擇性較弱，大多是教師、家長替學(xué)生選擇閱讀書目，而且學(xué)生的閱讀方式單一，通常都是看了一遍文本內(nèi)容，事后仔細(xì)想想?yún)s發(fā)現(xiàn)自己什么也不了解。或是在教師、家長有意識的指導(dǎo)下，重理解而輕感受，違背了他們喜歡閱讀童話的初心。由于閱讀方式單一，學(xué)生自主閱讀童話的感悟體驗(yàn)變少，導(dǎo)致學(xué)生對這類童話作品不感興趣，興趣缺失就無法認(rèn)真閱讀，不閱讀也就無法擴(kuò)展知識面，學(xué)生閱讀面窄，也就影響了課內(nèi)童話閱讀的學(xué)習(xí)。

二、統(tǒng)編教材低段童話閱讀教學(xué)策略

基于以上對統(tǒng)編教材小學(xué)低段童話閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者總結(jié)出以下四種關(guān)于低段童話閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，通過誦讀品讀、合作表演、復(fù)述續(xù)寫、課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，提升語文核心素養(yǎng)。

（一）誦讀品讀，走進(jìn)童話

在童話閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀童話，初步了解童話的內(nèi)容，在朗讀的基礎(chǔ)上誦讀童話，加深對童話內(nèi)容的理解，最后對童話文本進(jìn)行品讀，體會童話中蘊(yùn)含的情感。如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這篇童話時，筆者嘗試以朗讀對話、誦讀全文、品讀語句為順序，進(jìn)行童話閱讀教學(xué)。

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，讀通童話

讀通童話的第一辦法就是朗讀。以《小公雞和小鴨子》為例，這篇童話中的對話非常多，因此，筆者在教學(xué)時，讓學(xué)生自主找出對話內(nèi)容之后對其進(jìn)行逐句朗讀指導(dǎo)。

生1：小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。（聲音響亮）

師：小公雞，大家都聽見你的聲音了，該怎么辦呢？可以再輕一點(diǎn)嗎？

（采用講解式語言，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，積極發(fā)現(xiàn)）

生2：（學(xué)生再次朗讀時聲音明顯變輕）

師：小公雞，你的聲音變輕了但動作有點(diǎn)大，大家還是發(fā)現(xiàn)你了，誰再來讀，讀的讓我們都發(fā)現(xiàn)不了？

（采用引導(dǎo)式語言，激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)朗讀的方法）

生3：（聲音變輕還做偷偷摸摸狀）

師：是呀，只有輕輕的才不會被發(fā)現(xiàn)，我們一起試一試。教師邊朗讀邊動作。

（通過動作式的語言，讓學(xué)生樂于思考與探究）

……

在老師的逐步引導(dǎo)啟發(fā)之下，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對話朗讀練習(xí)，能準(zhǔn)確把握讀時的語調(diào)和語氣，甚至有大部分學(xué)生的朗讀達(dá)到了童話閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，讀懂童話

讀通童話是童話閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是童話閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。童話中深藏的很多道理，只有讓學(xué)生自己朗讀才能真正讀懂，教師用“你讀懂了……”加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的體會或感悟說出來即可，不需要拔高要求，從讀通到讀懂，相信學(xué)生是可以做到的。在這樣的氛圍熏陶下，學(xué)生和童話文本之間的距離在逐漸縮短，由一開始的陌生到走近，最后到融入，整個過程自然而順利。

3.指導(dǎo)學(xué)生品讀語言，讀美童話

學(xué)習(xí)童話故事，如果只局限于對字、詞、句的理解，只滿足于理解全文，那就只是淺嘗輒止，在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生能夠進(jìn)一步品味童話的魅力，讓童話在學(xué)生心中生根發(fā)芽，這就需要將童話從讀通、讀懂轉(zhuǎn)變到讀美的過程。何為“讀美”？就是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，能通過對語言的品讀感受童話故事的語言美，童話故事的寓意美，童話故事的文本美。對于一年級學(xué)生而言，滲透友情主題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的情感世界，學(xué)生能夠很好地體會到互相幫助的友情，并能在日常生活中加以感受。

（二）注重體驗(yàn)，感悟形象

除了朗讀童話、誦讀童話，在童話閱讀教學(xué)中，還有一種經(jīng)常運(yùn)用的的教學(xué)方式——演繹童話。在表演童話時，他們就變成了故事的參與者而代入其中，而朗讀童話只是旁觀者，沒有這樣的體驗(yàn)。在童話閱讀教學(xué)過程中，要利用低段年級學(xué)生好活動、喜模仿、愛表演的特點(diǎn)，以生為本，讓學(xué)生寓童話故事于樂，真正走進(jìn)童話文本，充分感受童話美。也可以讓學(xué)生體驗(yàn)感受，進(jìn)行合作表演，把童話中生動的語言、趣味的情節(jié)，通過動作、神態(tài)、話語等形式靈活再現(xiàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生有一種玩著玩著就學(xué)會的的感覺，使其不再懼怕閱讀教學(xué)。

1.合作演繹童話，激發(fā)閱讀的興趣

學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要的推動力。比如：筆者在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇童話故事時，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀童話，再啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感受，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作表演。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，筆者進(jìn)行了仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體驗(yàn)感受和合作表演表現(xiàn)出了極大的興趣，真正做到了以興趣推動學(xué)習(xí)。

2.合作表演童話，激發(fā)想象的翅膀

通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對童話文本的理解，還能激發(fā)學(xué)生感受到童話的形象美。滿足了學(xué)生愛表演的天性，也促使學(xué)生的閱讀興趣在這個過程中得到激發(fā)，想象力無限提升。閱讀童話也可以很簡單，學(xué)生可以在“演一演”中實(shí)現(xiàn)“學(xué)一學(xué)”。

（三）加強(qiáng)復(fù)述，落實(shí)語用

對于低段學(xué)生而言，必須掌握的語文基本技能之一就是復(fù)述文本內(nèi)容。復(fù)述童話不僅能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能促進(jìn)他們自主閱讀能力與寫話能力的提高，讓閱讀和表達(dá)共同發(fā)生。

1.復(fù)述童話故事，提升閱讀的能力

童話故事對于低段學(xué)生而言具有天生的吸引力，把吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀興趣，再加上學(xué)生自身豐富的創(chuàng)造力和想象力，復(fù)述童話就沒有那么困難了。在童話閱讀教學(xué)過程中，我們可以借助復(fù)述童話引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，提升學(xué)生閱讀能力，這種閱讀能力可以在課內(nèi)童話文本中發(fā)生、發(fā)酵，而后在課外童話文本中得以延伸、運(yùn)用。以統(tǒng)編教材中《小猴子下山》為例，筆者在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生記憶想象，展開復(fù)述續(xù)寫，實(shí)施童話閱讀教學(xué)。具體教學(xué)流程如下：復(fù)述重點(diǎn)詞句—復(fù)述重點(diǎn)片段—復(fù)述整個童話—續(xù)寫童話故事—對課外童話產(chǎn)生閱讀興趣。

2.復(fù)述童話故事，提高表達(dá)的能力

相對于枯燥無聊的口述，相關(guān)的音像作品應(yīng)具有直觀性與形象性。現(xiàn)如今，以多媒體技術(shù)為載體，給課文配以音樂伴奏，或在課堂上利用多媒體直接展示與童話故事有關(guān)的音像、圖畫等相關(guān)的影視作品片段，這些都是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助材料。有了之前字詞、語句的基礎(chǔ)復(fù)述，再加以圖片內(nèi)容的輔助，大部分學(xué)生能流利地復(fù)述《小猴子下山》這個童話故事。對于低段學(xué)生來說，復(fù)述續(xù)寫不是一件容易的事，但學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地完成了，有的寫了完整一段，有的寫了寥寥幾句，有的平淡，有的優(yōu)秀，想象奇特，文筆稚嫩柔軟，但這就是學(xué)生用續(xù)寫童話的方式向我們展示了他們最真實(shí)的模樣。

（四）加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化效果

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)有非常明顯的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，也可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

1.關(guān)注課后練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

統(tǒng)編版教材中的課后練習(xí)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確。尤其是童話故事類課文，這些題目的出示，更是對童話中重點(diǎn)問題的進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)。運(yùn)用好課后練習(xí)，不僅能提升教師的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到更好的效果。比如，統(tǒng)編版一年級下冊語文教材中《咕咚》一課中的課后習(xí)題（第一題）：在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜他們的讀音。

《咕咚》這篇童話是統(tǒng)編版一年級下冊語文中的倒數(shù)第二篇課文，文中除了需要重點(diǎn)識記的生字外沒有任何拼音標(biāo)注，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，課后練習(xí)就發(fā)揮出了其重要作用。在教學(xué)這篇童話時，筆者把課后練習(xí)當(dāng)做一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識、鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，為童話故事的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.關(guān)注課后練習(xí)，形成獨(dú)特的體驗(yàn)

課后練習(xí)除了可以幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體現(xiàn)。比如，同樣是《咕咚》這篇童話課后練習(xí)第二題：朗讀課文。說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽芭Ｊ窃趺醋龅摹?/p>

這一練習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在“說”的過程中理清事情的發(fā)展過程，自己得到相關(guān)體驗(yàn)后明白一定的道理。在童話閱讀教學(xué)中，我們必須運(yùn)用好課后練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，師生共同實(shí)現(xiàn)童話“教-學(xué)”的目標(biāo)。

學(xué)生心中都有一個美麗的童話世界，所有的一切都是陽光的、美好的，有生命有靈性的，令他們心生向往。因此，開展統(tǒng)編教材低段年級童話閱讀教學(xué)時，我們要用合理的教學(xué)方法和手段，用童話故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

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童話是兒童非常喜歡的一種體裁，是一種具有濃厚趣味性的虛構(gòu)故事，它是按照兒童的年齡特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人和想象等手法來塑造鮮明的事物形象，以曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚(yáng)善抑惡，起到教育人的目的。我們現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數(shù)量的童話，那么怎樣更有效地進(jìn)行童話教學(xué)呢？

小學(xué)階段的教材中的童話大多配有插圖，這些插圖反映了故事的精髓，以具體生動的形象，把一副精彩的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了孩子們的審美情感。教學(xué)時，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，圖文結(jié)合，激發(fā)想象，從而更準(zhǔn)確的理解故事語言，把握童話中的人物形象。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感。”朗讀是心智活動，是學(xué)生的個性化行為，故我們不能忽視學(xué)生讀書的感受、體驗(yàn)和理解。成人對同一部文學(xué)作品便常常褒貶不一，那么我們就不能要求學(xué)生對同一篇文章有統(tǒng)一的認(rèn)識，課標(biāo)要求教師應(yīng)放手讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我們教師應(yīng)尊重并重視學(xué)生富有個性的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維方式，要有童真童趣。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)要為學(xué)生搭建此類朗讀平臺，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去親近童話世界。

童話是供給孩子們觀看欣賞的，故在語言文字上采用了一些特殊手法。在教學(xué)童話時，要抓住特征，精講其中的一部分，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)法。其另一部分讓學(xué)生結(jié)合學(xué)法進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣既積累了學(xué)法又利于今后的課內(nèi)與課外對童話閱讀學(xué)習(xí)，其積累的目的在于靈活的運(yùn)用。