南康區高中歷史共同教研與協作活動研究

【摘 要】打造教研共同體成為當前備受矚目的新式教育方式。南康區高中歷史協作組及時更新教育理念，努力完善和加強學科協作組建設，開展一系列共同教研與協作活動。南康高中歷史教學與時俱進，及時關注學界關于教育共同體的研究，學習有關教育理論和教育理念。南康全體高中教師齊心協力，積極參與教研，取得了系列成果。廣大教師充分展示自己的才華，勇于創新，南康共同教育與協作活動具有較強的創新性。

【關鍵詞】高中歷史;共同教研;教育共同體

一、共同教研與協作活動研究緣起

（一）研究背景

教育部正式頒發了2017年版《普通高中歷史課程標準》。在此，試結合修訂工作，談談普通高中歷史課程標準的新變化，于2003年教育部頒發的《普通高中歷史課程標準（實驗）比較，2017年版《普通高中歷史課程標準》規定：歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，課程結構的設計課程內容的選擇，課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。本次修訂的主要目的就是為了貫徹落實黨中央提出的“立德樹人”根本任務作為指針，充分借鑒國際課程改革的優秀成果，構建具有中國特色的普通高中歷史課程體系。

課改后增強了教師之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，共同教研和協作已經是非常重要的工作方式。共同教研和協作工作的開展需要彼此之間互相依托，教師需要專業引領，需要建立多種力量介入的教研共同體。通過教研共同體的建設，使各校教研組里不同層次、背景和專長的各位教師都得到長足的進步，最大限度推動教師的專業化發展。

共同教研和協作以新課程標準和基礎教育課程改革綱要為指導，以課堂教學研究為中心，以專題研討為主線，引導成員認真學習專題教育理論，深入開展共同教研和協作活動，營造良好的教研氛圍，保持積極的工作態度，高效務實的開展工作。通過全面實施歷史教研教育，深入開展教學創新，能夠有效構建高效課堂，全面提高教學質量。

（二）相關研究成果

關于共同教研和協作的課題研究，目前學界進行了研究，但仍有研究空間。諸多研究多停留在各校之間進行簡單的聯合考試或所謂的片區活動，即使有公共教研活動，大多觀點陳舊落后，已經不能適應現代社會背景下的高中歷史共同教研和協作的實際。

對本課題的研究，有必要對國內外的研究現狀作較為系統地梳理和綜述。

在國外，杜威作為現代教育的開創者，他把學校視為“學習共同體”。將個人的參與作為其健康成長的根本途徑。個人參與某種共同活動到什么程度，社會環境就有多少真正的教育效果。杜威認為學校是由三根支柱—“民主主義”“傳承教養”和“共同體”組成的。這成為學校賴以存在的基礎，為學校的發展作了最準確的定位。由此可見，共同教研和協作的重要性。

國內關于共同教研和協作的研究論著。陳龍寬提出：“教育共同體的建立，無疑為島與島之間的各校提供了一條加強合作的重要途徑，拓展了共同培養和促進教師的專業成長的一片沃土。”顧泠沅提出了以“開發潛能，發展個性，振興基礎”的核心理念，以教育的可持續性原理、教育活動的主體互動原理為學理依據，用學習的力量端正研究的方向與路徑，將學校案例與要素構想作為研究的出發點。王作亮提出：“教師專業化是時代的呼喚，也是教師勞動的本質要求;教師專業化是一個漸進的過程，是與教師的學習分不開的;教師學習的特點決定了教師學習共同體的構建是實現教師專業化的有效途徑。”

二、近年來南康共同教研與協作活動的突出成果

（一）共同教研與協作活動取得的基本成果

通過系統考察南康區高中歷史教學共同教研與協作活動，發現其取得了突出的教育教研成果。

1.南康區高中歷史教學共同教研與協作活動的研究，形成了骨干教師和優秀教師專業引領的教研模式

南康教育是南康的一張名片，南康教育水平一直位居贛州前列。南康五所公辦高中，全體教師團結協作，教育教研水平較高，產生了一大批優秀骨干教師。南康中學是江西省重點中學，也是省內外備受關注的名校，擁有一大批教學名師。南康二中朱經勝校長是江西省省級骨干教師，在他的帶領下，多年來承擔了各類省市級、區級課題，全區的歷史教學活動也搞得轟轟烈烈，在提高教師教學和學生學習能力方面做了很多嘗試和探索，并得到市教研員和兄弟學校的廣泛認可。專業引領是有效推進全區高中歷史教研和協作活動的關鍵，我們把專業骨干教師和優秀教師作為專業引領人員中的一支主要力量，在他們的支持下，活動中我們做到了既引領教育理論學習，又引領教育觀念轉變，還引領學科前沿知識，更引領課堂教學研究。五所學校高中歷史教師平時在教學中遇到的實際問題及時反饋給專業骨干教師和優秀教師，然后他們針對這些問題，給相關教師進行專題講座。我們把學區內各校的老師都請到我校，共同聆聽專業骨干教師和優秀教師精彩的講座，接受面對面地指導，使平日里教師們的困惑得到有效的解決。這樣的活動對促進學區內各校教師的專業化發展起到了積極的指導作用。

2.南康區高中歷史教學共同教研與協作活動的研究，優化了協作組的教學案例

案例研究是提升歷史教育教學的有效方法，通過案例式研究能夠以鮮活的案例為載體，使協組織成員教師發現問題、分析問題、解決問題的能力不斷提升。無論是選用名家的優秀成功的教學案例，還是集體備課探討教學案例，我們都反復打磨，認真分析，精細研究。現在案例教研已經成為我們全區高中歷史教研和協作常規的活動，我們主要通過以案例為載體，以課堂教學為重點，引領教師不斷提高自己課堂教學的有效性，從而使這種案例式的教研活動成為教師專業化成長的風水寶地。

案例研究的教研模式，是在不斷反思、總結的過程中逐步走向完善的。我們將所學理論運用于實踐，又在實踐中產生新的問題，不斷琢磨、推敲。在實施新課程的教學過程中，我們對照案例，及時調整了具體的目標和要求。在教學中我們不斷反思自己的實驗經過，善于發現案例中出現的具體問題，并在理論聯系實際的過程中及時撰寫下來，形成教學案例、論文，應用教學實踐中去。

3.南康區高中歷史教學共同教研與協作活動的研究，確定了歷史教研和協作活動的原則

我們區的歷史教研和協作活動總的原則即：整體參與、公共研討、協調合作、經驗互享，其目的就是為學校高中歷史學科之間搭建共同參與、互動合作、不斷提高的平臺。教科研工作的目的是從理論到實踐上對教學改進和創新，從而為學校教學改革與發展提供理論與實踐的依據，為推進素質教育提供先導，它服務于學校的中心工作――教學工作，服務于學校的改革與發展。正是突出了共同教研的目的，為教師提供了一個難得的學習平臺。教師普遍反映，開展這樣的活動，聽課的人多了，能使上課的老師產生自豪感。聽課的人越多，上課的人信心指數也會越高。而人多了，教師會樂于參加，積極性得到提高。不僅是本學校的教師，彼此之間不會有太多的顧慮，評課時往往可以直言。

與此同時，共同教研與協作活動使得學校不一樣，教學思想容易出現不一樣，相應的評價的內容、方式都不一樣，就容易形成爭論。爭論越多，思想的火花越閃亮，聽課老師得到的東西越多。自然形成一種非常熱烈的氛圍。特別是青年教師，更是活力四射，所以南康區高中歷史教學共同教研與協作活動的研究，培養和涌現出了一批以青年教師為主體的教研骨干。

（二）共同教研與協作活動的創新性

全區共同教研與協作活動的核心內容是教育教學。教學是教育領域的中心工作，共同教研與協作活動就是要使教研教學在教育過程中較全面地運用，促進教育改革，注重教育信資源的開發和利用。為此，全體南康高中歷史教師銳意進取，不斷創新。

1.理念創新

在南康歷史協作組的引領下，南康全體高中歷史教師及時更新教育理念。廣大歷史教師，采取文獻研究方法，通過檢索知網、維普、萬方、龍源等數據庫，分類查找并收集整理文獻資料，認真關注《教育共同體教師專業成長的沃土》《建設一個實踐型的學習共同體——面向未來的基礎學校研究》《等著作，引領深度學習、進行深入思考、開展廣泛研究，不斷促進理念創新。

2.實踐創新

南康高中歷史協作組立足高中歷史教師教研和課堂教學，開展高中歷史教學共同教研與協作活動對教學效率影響的研究，具有很強的實踐性。

（1）圍繞課堂主陣地開展課例研究評比活動，引導教師將課題研究與課堂教學改革實踐相結合，使得課題研究真正沉到教師、學生、課堂中去，發揮出應有的科研引領教學的實效。

（2）以開設公開課為載體，以高中歷史課堂為平臺，以提高教學效率為目標，開展課題實踐研究，通過觀課評課議課活動，積極研討教育信息化對課堂教學產生的積極影響，發現問題，提出改進措施和建議，積累經驗。

（3）積極開展學習方法研究。通過開展教師共同教研活動以及聯校學生小組座談會了解學生學習存在的問題和障礙，為學生提供方法上的指導，通過高中歷史教學共同教研與協作活動提高其學習效率，為課題研究的開展積累了豐富的實踐資料。

3.方法創新

南康高中歷史協作組在開展共同教研與協作活動中，采取了文獻研究法、行動研究法、問卷調查等多種研究方法。采用文獻研究法擴大研究視野、更新教育理念;采用采用行動研究法深入高中歷史課堂開展實踐研究，通過制定方案，實踐研究，改進方案，再實踐研究等多次反復的方式展開，掌握研究的第一手資料;采用問卷調查法、個案研究法了解高中歷史教學共同教研與協作活動在高中歷史課堂教學的應用情況及高中歷史教學共同教研與協作活動對高中歷史教學效率影響的研究，獲取研究成果。

三、南康高中歷史共同教研和協作活動的重大意義

南康高中歷史協作組通過開展一系列的共同教研和協作活動，取得了突出成就，有著重大的意義。

可以有效促進協作組教師業務素質不斷提升，在課堂實踐中磨煉自己。教師理論水平提高了，實踐操作能力增強了。對從事的工作進行了新的評價，促進思想認識的升華。

可以有效提升全區協作組各校學生歷史學習的整體素質。在歷史教學中以激發學生學習興趣，改變教學模式、教學方法，發現存在的問題，激發學生學習的積極性、主動性，師生雙邊互動活躍。學生不斷提高自己的探究能力，閱讀能力，邏輯思維能力，使他們在體會成功喜悅的同時，形成良好的素養，從而提高學生的整體素質。

有效總結出各個高中學校歷史學科的教育經驗。這些新的經驗，有利于將我區建設成高中歷史學科共同教研與協作活動的示范學校，對其他學科起到示范引領作用。

雖然南康高中歷史共同教研與協作活動，在理論和實踐上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

1.活動還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期提高高中歷史共同教研與協作活動的應用研究。

2.加大力度進行高中歷史共同教研與協作活動研究，促進學科教學的開展。

3.共同教研與協作活動具有很強的實踐性，個別教師理解不深入，實踐中有應付思想，只求有，不求精，需在今后的實驗中加以改進。

在課改中研究無止境，在今后的教育教學中，我們將致力于教學科研，進一步探索適合學校實際、教師實際和學生實際的教學方式和學習方式，不斷推進課堂改進，爭取使本課題的研究有更大的突破，把南康高中歷史教學共同教研與協作活動的研究推向一個新的高度。

四、結束語

南康區共同教研與協作活動在教育與教學的各個方面，都以先進的教育思想為指導，一起探討了教研組建設、提高教學質量等問題，以強帶弱，加強交流，互相切磋，取長補短。 讓處于不同發展層面的教師得到相應的幫助和提高，逐漸縮小教師之間、學校之間的差距，實現教學力量的均衡化發展，逐步建立起有利于實踐反思，合作分享，專業支持的教學研究制度。形成了相互學習、相互競爭、相互合作的良好科研氛圍。

【參考文獻】

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].人民教育出版社

[2]陳龍寬.教育共同體教師專業成長的沃土[J].上海教育科研，2006（7）

[3]顧泠沅.建設一個實踐型的學習共同體——面向未來的基礎學校研究[J].教育發展研究，2006（13）

[4]王作亮.教師專業化和教師學習共同體的建構[J].江西教育科研，2006（02）

（課題項目：本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題《南康區高中歷史教學共同教研與協作活動的研究》（課題立項號：17PTYB111）的研究成果。）