創意寫作與STEM教育的融合

蔣小梅

【摘? 要】借助項目式學習的數字化特點下，在創意寫作與STEM教育融合的課堂中培養學生的綜合實踐活動能力，激發學生的主觀能動性和創造能力，從而在教學每一環節中滲透語文學科核心素養，提高學生語言建構與運用。審美鑒賞與創造等學科核心素養能力，為學生往后的語文學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】創意寫作 STEM教育;學科核心素養;項目式學習

近十年來國內對語文學科領域中“創意寫作”逐漸重視，特別是近五年關于“創意寫作”的著作正如雨后春筍似地涌現;隨著2015年我國教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進信息教育化工作的指導意見（征求意見稿）》中首次提出“STEM”教育、2017年《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大語文學科核心素養，這些的提出可以發現在語文學科領域中“創意寫作”“STEM教育”“學科核心素養”是愈發受到重視。從側面上也可以反映出融合STEM教育的創意寫作課堂中提升語文學科核心素養在語文寫作課堂中靜待挖掘。結合語文學科的特點，在創意寫作課堂中借助項目式學習融合STEM教育。

一、STEM教育與項目式學習的特點

STEM教育當下比較流行的一種教育方式，在多學科的融合下提升學生的綜合實踐活動能力。而項目式學習具有主題明確、情景真實而具體、內容上體現綜合性、學習方式多樣化且強調協作、學習手段數字化特點。在借助項目式學習的特點下，有利于小學語文與STEM教育課堂融合。

二、創意寫作與STEM教育有機融合

在語文課堂中，創意寫作不拘束于形式，它可以以任何形式進行寫作以表達作者的思想情感，在《我做了一項小實驗》一文中課本上的要求比較拘束于學生的創意寫作，在完成課標外下，教師在寫作課堂中可以對學生進行不同形式的指導。

（一）善用信息教學資源，打破課堂時空局限

由于教學時間、場地空間等限制，在一些綜合實踐性較強的教學內容下大多只能進行理論闡述為主的講授課。在借助項目式學習的特點下，教師發揮教學手段數字化的特點，打破課堂時空局限性，促進課堂與STEM教育的融合，從而增強學生在課堂中視覺、聽覺等不一樣的感官感受，為學生帶來不一樣的創意寫作靈感。

（二）發揮學生主體作用，打破教學固化思維

無論是創意寫作還是STEM教育，都強調學生的主觀能動性、綜合實踐能力等，都需要緊緊圍繞著學生這一主體，而不是傳統教學課堂中以教師為主體的觀念。故在創意寫作與STEM教育有機融合的背景下，需打破教師“滿堂灌”等傳統教學模式下的課堂教學模式，在課堂中發揮學生的主體性作用，激發學生的主觀能動性、創造性，例如在課堂中利用自主探究法、小組合作討論法等教學方法激發、觀察、發現學生的創新思維。

（三）提高學生核心素養，打破傳統教學評價

在創意寫作與STEM教育融合的課堂中，也無一不體現著對學生語文學科核心素養的培養。例如以《我做了一項小實驗》為例，教師可以在導入部分對本節課針對的小實驗進行介紹，讓學生了解這一項小實驗蘊含著傳統因素以及現代因素等，在這一導入的過程中可以培養學生文化傳承與理解這一學科核心素養。在課堂中利用小組討論法等，讓學生產生思維上的碰撞，有利于培養思維的發展與提升這一學科核心素養。在制作小實驗的過程中，學生動手操作，投身于實踐創作中，有利于培養學生的審美鑒賞與創造能力。在課堂最后的創意寫作過程中，在前面導入、討論、動手實踐的鋪墊下，學生在課堂中已經收獲到了視覺、聽覺、觸覺感官上的享受，最后這一環節中學生用自己的語言描繪本節課的成果色彩，有利于培養學生的語言建構與運用能力素養。可以發現，無論是在哪一環節中，都可以向學生滲透學科核心素養，每一素養在一節課堂中都能夠做到雨露均沾。在這一過程中，也體現著教師可以在不同層面上多元化地評價學生，這也符合學生具有順序性、階段性、互補性等身心發展的基本規律特點。

三、理論與實踐——以《我做了一項小實驗》習作為例

在《我做了一項小實驗》的習作課堂中，由于場所等方面的限制，本次寫作課堂的小實驗以做不倒翁為主要實驗，因為不倒翁起源于中國古代，結合在講授《紙的發明》這一課時，學生表現出對中國古代科學文化的興趣、現實生活中大唐不夜城不倒翁的表演，引發學生對不倒翁原理的理解以及動手去制作不倒翁的興趣。而且不倒翁的歷史及制作等涵蓋了語文、科學、技術等原理。

（一）古今聯系，認識不倒翁

在制作不倒翁之前，帶領學生認識不倒翁這一主體。不倒翁起源于唐代，延傳至今，至今為止仍是孩童時代的主流玩具之一。但對于不倒翁，學生只知其物，而不知其之緣起。故在本課的首要環節中聯系現實中西安大唐不夜城不倒翁人馮佳晨的表演視頻，通過此為橋梁，帶領學生認識不倒翁的起源及發展過程。通過本環節，激發學生對于制作不倒翁的興趣。另外在本環節中利用項目式學習的特點，架構古今聯系。

（二）明確任務，多元化測評

在教材設計以及課標要求的基礎上，利用課本的表格（表2）先向學生明確本節課的學習任務，學生借助此表格進行小組討論明確得出在制作不倒翁的過程中需要的實驗準備、實驗步驟。為了更能激發學生的參與積極性，并進行小組評價（表3）以及個人自我評價（表4）。

（三）小組討論，個性化創造

小組討論有利于提高學生學習的主觀能動性以及創新能力。學生根據表2以及在小組討論的基礎上，學生在制作不倒翁的過程中有更加明確的目標以及制作步驟，有利于學生在個性化設計不倒翁外觀等環節中更加有信心完成不倒翁的制作。此環節不僅是小組合作的體現，在制作不倒翁的最關鍵步驟中體現著學生的個性創造能力，體現著學生的審美鑒賞與創造能力。

在教學實踐中，本節課針對的是二年級學生，二年級學生在心理特征方面對于制作不倒翁的興趣是比較濃厚的，但在知識與能力方面，學生動手操作能力相較比較薄弱，例如在教學課堂中常出錯的問題之一學生往往忽視重力學原理，忽視不倒翁“頭輕腳重”的特征，而導致不倒翁制作失敗，這時就需要教師給予學生細心指導，提醒學生重視小細節，畢竟“細節決定成敗”。在不斷的實踐出真知的過程中，最后的收獲成果不僅是制作好不倒翁，也產生了很多的感悟。

（四）思維碰撞，分享思與行

在每個小組成員都完成了不倒翁的制作后，教師可以進行小組與小組之間的分享，更加進一步的進行思維的碰撞，讓學生分享各自小組的討論成果、在討論和制作過程中遇到的困難以及解決辦法以及每位小組成員間里具有個性色彩的創造成果。就如同“100位讀者就有100個哈姆雷特”道理一般，小組間分享他們在討論過程以及制作過程中的思與行能讓學生有更多的收獲，同時也有利于培養學生多元化的思維。

（五）創意寫作，抒所思所想

在經歷了綜合實踐活動任務的完成、收獲的分享后，來到最后一個環節——創意寫作。根據創意寫作的特點可以知道創意寫作是不拘束于某一種形式的，教師在對學生進行寫作教學指導時，可以鼓勵學生進行多種形式的創造，不拘束于記敘文形式，可以進行小說、詩歌、故事等多種形式的創造，以多元化的方式表達自己的所感所悟。除了形式方面，在具體內容方面，可以帶領學生回憶“認識不倒翁”“小組間明確不倒翁制作步驟”“個性化設計不倒翁”“小組間的分享”這幾個環節，以此引導學生回憶本節課的哪一個環節中是帶給學生感悟最深的，哪個環節是自己最想用自己文筆記載下來的。在家長、老師、同學間的鼓勵下，本班的創意寫作收獲頗豐，以下是摘錄了本班一位學生所創造的詩句：

不倒翁

舊有大唐不倒翁，今有不倒任人崇。

千推萬擊還堅韌，任爾東西南北摁。

四、結束語

筆者在本文嘗試將小學語文中的創意寫作與當下的STEM教育進行融合，以具體課例——部編版里的習作《我做了一項小實驗》進行具體的探索，為小學語文的教學實踐提供一些參考，同時也提高學生的綜合實踐活動能力、創意寫作能力以及學科素養能力。借助項目式學習的特點下，結合信息技術教學手段，把其它學科的實踐創作搬入到語文課堂來，在學生完成綜合實踐活動的過程中激發學生的創意寫作能力。

【參考文獻】

[1]任雅玲.創意寫作與STEM教育——以《基于課程標準的STEM教學設計》為例[J].廣西科技師范學院學報，2019，34（02）：1-5

[2]張麗虹.STEM教育理念下小學語文教學模式探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：11