情景教學法在農(nóng)村初中英語詞匯教學中的應用探討

程萍

摘要：英語的學習無非就是兩個大方面一個是語法另外一個就是詞匯，詞匯是基礎，語法是升華，只有在掌握一定程度地詞匯量之后再去學習英語會比較輕松，而對于詞匯量的掌握教師可以利用情景教學法讓學生掌握以及應用[1]。本文主要從如何在英語教學中應用情景對話以及情景教學中要注意的問題兩方面探究討論。

關鍵詞：情景教學法;農(nóng)村;初中英語詞匯;應用探討

引言：

情景教學是一種很好的教學方式，這種方式可以幫助學生增加學習詞匯的樂趣，在農(nóng)村初中資源有限的條件下教師要盡可能地創(chuàng)造一些情景，鼓勵學生勇敢表達，加強英語口語的練習。用貼近生活的方式讓學生去掌握一門外語，但是如何有效地設計情景對話則需要教師去深入研究。教師去做好引導者的工作，讓學生在英語學習中可以事半功倍，輕松愉快地學習英語知識。

一、如何巧妙在英語教學中應用情景對話

初中的大部分詞匯還是比較貼近生活，所以運用情景教學可以讓學生更快掌握詞匯，但是對于不同的教學模板要應用不同方法的情景教學，提高學生英語的日常交際表達能力[2]。首先教師要注意的是要根據(jù)教材為基礎，因為初中教材有一些閱讀的呈現(xiàn)形式就是以對話表達的就像“Role-play the conversation”這一部分，教師可以在學習掌握原有知識點之后將情景對話延伸，幫助學生去了解更多詞匯。比如在《What time do you go to school？》這一個單元主要是學習時間的相關英語知識，而這一單元的Role-play the conversation記敘的是一問一答的工作時間安排，對于工作時間安排學生可能會比較陌生，但是教師可以讓學生仿照這種形式和自己的同學來交流自己在周末的時間安排，通過兩個人的交換角色交流將英語與生活拉近，把學習的詞匯活學活用，課后再進行有針性的練習，提高學生對英語詞匯的掌握度和學習效率。因為農(nóng)村教學資源可能有限，可能會導致并不是所有的詞匯都能使用到情景中，而這就需要教師靈活地為學生創(chuàng)建一個良好的語言學習環(huán)境，通過循循善誘的方式讓學生掌握詞匯。如《How do you get to school？》這一單元學習中，對于農(nóng)村學生可能沒有那么豐富的交通工具去上學，但是教師可以在學習完知識點之后換一個角度去教學，讓學生描述自己上學途中一些事物，假設學生自己就在那個場景，通過情景復習方位詞，在學習了新的詞匯之后又復習了之前學習的知識，兩次學習的知識點還可以聯(lián)系在一起，加強學生對詞匯的掌握能力。教師還可以在有限的資源條件下開設主題班會，每一次設置一個主題然后讓學生圍繞著這個主題自由發(fā)揮，在一種活躍的氛圍中讓學生積極發(fā)言、踴躍表達。教師要注意每一次的主題可以是與農(nóng)村生活貼近的，這樣的話可以讓學生有更大的想象發(fā)揮空間，教師在情景教學中把主導權交給學生，讓他們自己去表達鍛煉口語豐富詞匯。生活中存在大量事物，教師可以選定一個場景然后讓學生去說出該場景下存在的事物，比如教師可以設置一個在客廳的場景，接著學生去接該場景下有什么，可以說有table、telephone、sofa等等一系列物品，還可以順便復習前面所學的“Where is my schoolbag？”這一系列的方位詞匯。教師也可以讓學生之間建立成小組，然后小組之間可以有比拼，有了競爭或許會大大調(diào)動學生的積極性，在小組合作中還能培養(yǎng)學生的團體意識，通過開展一些活動讓學生參與進來，既能學習到英語詞匯還可以增加英語學習興趣。

二、教師在情景教學中要注意的問題

教師在設置情景的時候一定要保證其實用性、針對性以及可操作性，因為有時候教師會疏忽針對性，忘記了原本應該要教學的內(nèi)容然后偏離了主方向，所以教師要在備課的時候多研究教材內(nèi)容掌握教材的主干知識，并根據(jù)學生的實際學習情況來設置教學情景的難易度[3]。關于可操作性就不需要多說了，因為農(nóng)村的一些教學資源是有限的，所以教師要根據(jù)實際情況來設置情景，這樣能讓每一個學生都能積極參與進去。還有實用性就需要教師用心去設置情景了，因為情景對話本來就是英語日常交流，不應該像書面語，設置的語句要偏口語化。在課堂上教師要始終明白主體地位是學生的，教師在情景教學過程中要把去調(diào)動學生的積極性和熱情，做好引導者的身份。再如在學習《I am watching TV》這一個單元中，教師可以把學生向他們喜歡的方向引導，在學習基本知識之后，教師可以問學生平常他們會在家看什么動畫片，然后喜歡哪一個動畫人物還有原因，通過一系列的問答打開學生的話匣子，教師將學習引導到學生自己的領域，可以提高學生的內(nèi)在驅動力，增強學生的主動性。但是可能有時候學生會比較困難翻譯一些詞匯，教師就可以去幫助學生，這種方法促進了學生自主學習，大大提高了學生學習的主動性。總之教師要時刻記住課堂的主動權要屬于學生，盡最大可能讓學生去活躍課堂的氛圍。最后教師要完善自身的英語素質，因為教師是學生的指導者，是學生學習途中的大旗，如果大旗都倒了學生的學習就會沒有方向感，所以教師要提高自身的英語素養(yǎng)和英語技能，提高自己的綜合能力，這樣才能讓學生的英語學習有保障。

三、結束語

情景教學在初中英語中有一定的重要性，教師要好好應用這種教學方式，正確引導學生英語學習，運用不同的教學情景拉近英語與生活之間的距離，調(diào)動學生的英語學習積極性和主動性，增強學生的英語日常交際能力和英語思維表達能力，提高學生對英語詞匯的掌握和運用能力，培養(yǎng)學生的英語學科的核心素養(yǎng)，讓英語學習變得更加愉快。

參考文獻：

[1]李長妹.論情景教學法在農(nóng)村初中英語詞匯教學中的應用[J].新課程（中學版），2017，000（002）：391.

[2]米婷.語境理論在初中英語詞匯教學中的運用研究探微[J].教育，2016（12）：00062-00062.

[3]雷海勇.淺談農(nóng)村中學英語詞匯教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（09）：129.