高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的銜接問題探討

【摘要】隨著我國國力的增長，我國的教育影響力也在國際上逐漸增強。在實際的教學工作中發現，漢語學習占用了留學生的大量學習時間，不僅影響了留學生專業課程的學習效率，對留學生未來的職業規劃發展形成制約，更不利于高職院校的國際教育水平發展。因此，本文就高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的銜接問題展開討論。

【關鍵詞】高職院校;對外漢語;語言學習;職業技能學習

【作者簡介】劉微，天津交通職業學院。

在商品貿易和投資合作建設之中，中國與世界其他各國也建立了高校聯盟，探索跨國流動人才的培養機制。高職院校不僅重視人才的理論知識教育，其特色的職業能力培養為人才的未來發展提供了更加廣闊的空間，成為海外留學生擇校的理想選擇。在實際教學中發現，留學生的漢語水平直接關系到其職業技能學習的水平，對外漢語課程如何與職業技能學習平衡，二者之間的關系，漢語學習對職業技能培養的重要價值是發展國際教育，提升高職國際教育水平的關鍵所在。因此，本文筆者將針對高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的銜接問題展開研究。

一、高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的要求

1.高職對外漢語教學中職業技能學習的要求。在高職院校中，對學生職業技能學習的培養就是指對學生相關專業的知識、經驗、能力與技巧的培養，是學校按照特定專業所要求的職業責任、職業任務和生產方式完成職業行為的能力。高職院校的職業技能學習是為學生未來職業發展鋪平的道路、奠定的基礎，是其職業所要求的所有能力的綜合，這其中既有執行能力、解決問題的能力，更有創新與發展的能力。職業技能學習要求學生能夠具備該職業必備的能力，有資格和能力承擔該職業的工作，在步入職場正式工作之后，能將在高職院校所學轉化為自己的職業素養和職業發展規劃的能力。

2.高職對外漢語教學中語言學習的要求。目前，高職院校對外漢語教學依據《高等學校外國留學生漢語教學大綱》的要求來設計教學課程，以學年制為劃分依據，分階段、分學年地進行教學任務、教學內容和教學課程的安排。高職對外漢語教學中語言學習的要求是指學生能夠熟練應用漢語知識，了解漢語使用規則，完成漢語的交際和溝通。高職院校對外漢語教學中重點培養學生對語言的應用能力，且能夠在自己的專業范圍之中，使用專業語言交流。引導學生通過對漢語的學生能夠考取相應的語言學歷證書，為學生在中國進一步的深造和從業提供有利的條件。

二、高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的關系

1.語言學習是職業技能學習的基礎。語言是工具也是表達方式。海外留學生來華求學必須解決語言交流的問題，只有掌握了漢語的使用規則和方法，海外留學生在華求學、工作才能減少因語言帶來的障礙。對于高職留學生來說，不僅要解決文化知識的學習和專業能力的實踐二者的平衡，還要面對語言大關，有了合格的語言能力才能正常閱讀、理解專業書籍上的相關知識，才能感知、領悟專業教師所教的重點，才能表達自己的感受，形成知識的吸收和反饋循環，掌握知識，促進專業能力的提升。語言是工具，更是留學生學習的基礎工具。

2.語言學習是職業技能學習和發展的促進條件。高等職業教育的目標是培養高層次技術人才，有較強的職業技能、知識水平和應用、轉化與創新能力，這就要求學生必須具備一定的語言表達能力和書寫能力。學生必須能夠清晰地表達自己的觀點，無論是演講、寫作還是現場交流，都要做到邏輯清晰、語言簡潔有力。因此，語言的學習是職業技能學習和發展的促進條件，職業技能的增長和發展必然有語言能力的保障。

三、高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的銜接現狀

1.調查問卷。本研究從師生兩個方面展開問卷調查，采取隨機抽取匿名填寫的方式進行。問卷共發放60份，回收58份，問卷的回收率為96%。學生問卷分別從語言學習的重要性、語言學習的影響因素、職業技能學習的影響因素這三個方面來了解學生職業技能學習與語言學習的銜接現狀。教師問卷分別從語言教學課程設置的重點、學習結果的評價策略和課程優化的方向三個方面了解對外漢語教師在職業技能學習與語言學習中的銜接優化和平衡措施。

2.調查結果。從學生問卷的調查結果來看，94.8%的學生對于語言學習的重要性有一定的認識。有許多學生在問卷之后的訪談中表示，語言學習是自己進入高職院校就讀需要解決的第一個問題，也是幫助他們現在學習和未來就業的重要問題。在語言學習的影響因素的調查結果中，87%的學生都認為缺少足夠的語言學習時間是影響學生語言學習效果的最大影響因素，此外還有對語言文化的困惑和漢語口語交流的不足。在職業技能學習的影響因素中，89%的學生都表示由于對專業字眼、專業名詞的了解不透徹，影響了留學生職業技能學習的效率，聽不明白和語言理解的用時過長是阻礙職業技能學習的重要影響因素。

從教師問卷的調查結果來看，92.7%的教師認為語言知識點的講解和漢語書寫能力，口頭表達能力是語言學習的重點;69.4%的教師表示學習評價是以書面測驗為主，以課堂表現為輔;72.6%的教師認為口頭表達能力雖然評測較為困難，然而卻是語言評價不可或缺的部分;64.1%的教師表示語言學習的優化方向是增加學生的語言交流時間與頻率;81.9%的教師提出增加職業漢語的比例;69.7%的教師認為引入信息技術是優化方向。

3.高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的銜接問題。從調查問卷的結果來看，學生方面普遍認為學習漢語的時間占用較多，不得不減少職業技能學習的時間，而職業技能學習時間的減少則直接影響了學生的學習效率，不利于學生的職業能力培養。此外，大量的漢語學習時間占用并沒有顯著地提升學生的語言學習效率，加上職業技能學習成績的下降，反而打擊了學生的學習積極性。教師普遍認為，語言學習的口語表達能力鍛煉不足，與學生自身專業相關的語言內容過少，不利于語言的應用，而語言只進行理論學習而不能充分、及時地應用，將會影響語言學習的效果。對以上內容進行總結，高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的銜接問題主要體現在以下幾個方面：

（1）學習時間的銜接。在課程的時間安排上，語言學習通常是在職業技能學習之前，只有掌握了一定程度的漢語知識和漢語交流能力才能順利進行職業技能的學習，然而多數留學生語言基礎薄弱，在語言學習中遇到的問題占用了學生大量的時間，甚至無法給職業技能學習預留足夠的預習和練習時間。

（2）學習內容的銜接。語言是工具，能為留學生進行職業技能學習提供便利條件，因此語言學習的內容要服務于職業技能的學習內容，然而目前的語言學習情況多數沒有針對留學生自身的專業來設計，學習內容也沒有足夠的銜接。

四、高職對外漢語教學中職業技能學習與語言學習的銜接思路

1.采取個性化的語言教學。留學生語言基礎較為薄弱，為了提升職業技能學習的效果，可根據留學生的漢語水平進行初步測試，并結合測試的結果和留學生的國別、文化習俗等差異性進行分層教學。如此，一方面有利于漢語教師的教學工作安排，另一方面也有利于為學生定制個性化的語言提升方案。

2.采取職業化的語言教學。留學生來高職院校學習，對于語言的學習動機一般都是為了提升漢語水平，通過HSK等語言考試，為自己的職業發展和專業深造提供便利。可以針對留學生的專業內容，設置不同的語言學習小組。優化語言教學課程，同一學習小組的學生集中進行語言學習，以該專業的職業漢語為基礎，一方面提升學生的學習興趣，另一方面也增加了語言的應用頻率，有利于語言學習效率的提升。

3.采取信息化的語言教學。21世紀是信息的時代，各行各業的發展都不離開信息技術。在針對留學生職業技能學習與語言學習的銜接問題方面也可以借助信息技術。在教學方法上可以選擇微課、多媒體課程，在課程評價中應用大數據技術進行成績分析，在語言的應用和練習中選擇微信和拍攝短視頻的方式，滿足留學生漢語學習需求的基礎之上能夠有效地提升自己的漢語水平。

參考文獻：

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