適應初中英語信息化教學的教師知識及能力體系研究

唐金同

摘要：信息化教學作為一種新型的學習方式，不僅在培養學生的創新能力，發展個性，積極主動地訓練學習方面起著積極的作用，這也對中學英語教育的大規模改革發揮著很重要作用的。從傳統的英語教學模式到信息化教學環境，只有將信息化教學與課堂教學相結合，才能最大限度地發揮其優勢。在這其中教師發揮著關鍵作用。

關鍵詞：初中英語教學;信息化教學;教學改革

引言：

在中國，文化和教育水平差異很大，因此，初中學生的英語水平與初中英語教學發展差異很大。目前，無論在教學思想，教學方法還是教學內容上，英語教學都重視語言知識的傳遞而不是能力的培養。隨著新時代的到來，傳統的教學方法和手段已經不能滿足英語教學的需要，適應社會發展的信息化教學模式逐漸成為適合英語教學的模式。信息時代的到來，網絡技術得到了廣泛的應用和大力推動。

一、初中英語信息化教學方法的理論基礎

瑞士心理學家讓·皮亞杰（Piagat）的建構主義理論強調：學習是知識獲取的過程，強調學生主動發現和體驗知識的積極探索，[1]。知識不僅通過教師的教學獲得，還需要在特定情況下，通過對學習資料內在知識體系的構建來獲取。對于英語教學，重要的是要創造一個真實，生動的教學環境，使教學活動處于活躍狀態，帶給學生豐富的學習體驗。因此，建立一種新型的初中英語教學模式已成為英語教學改革的契合點。

二、多媒體教學的優勢

近年來，對于英語教學，多媒體和網絡技術的飛速發展提供了先進的教學方法，其優勢是傳統教學方法無法比擬的?，F代信息網絡技術為教學改革提供了技術支撐[2]。在多媒體網絡環境下，教學時間和空間以及深度，廣度可能會延長無限地學習，學生可以根據自己的需要在老師的指導下積極學習，靈活掌握自己需要學習和復習的知識點。教師在課堂上根據學生的具體情況，可以選擇解釋要點，因此，不僅在單位時間內信息輸入量增加，而且課堂學習得到有效擴展進行課外學習，幫助拓寬學生的知識面，大大提高學習效率，豐富教學方法和內容，優化課堂教學的結構和過程。

通過音頻，圖像，文本，動畫，進行多媒體教學，增強對學生的感官刺激，增加視覺效果，生動地描繪語言材料，增強了學生的視聽效果，使教學變得形象化，主體化，有助于打開學生的視野。通過提供真實的場景，讓學生參與高頻的真實交互溝通，從而增強學生的興趣和記憶力，提高學習效率，擁有良好的成績。

這種生動直觀的教學模式符合語言學習規律，可以在很大程度上提高學生學習英語的整體能力。

三、信息化教學背景下的教師能力培養

盡管多媒體英語教學具有許多優勢，但我們必須明確認識到，建立基于多媒體的教學模式并不能取代課堂教學。在多媒體教學模式中，我們必須妥善處理學生，多媒體設備（計算機）和教師之間的關系，明確其在學習過程中的地位和作用，輔助教學工作以學生為主展開。

（一）處理傳統課堂教學與網絡教學的關系

課堂教學具有計算機不可替代的優勢和功能。計算機學習與傳統課堂教學是相輔相成的。但是，多媒體課件的使用有些教師過于注重信息的輸入，忽視了與學生的溝通，因此缺乏必要的課堂氛圍。

另外，老師和學生坐在他們的計算機旁邊，使得老師不能清楚地意識到學生的反饋，通常減少了師生之間的交流。因此，教師需要在考慮教學進度和內容連續性的基礎上，注重學生和教師之間進行交流。

（二）通過信息化手段探索教學新模式

英語教師應積極實施新的教學模式。一方面充分利用現代信息技術，開發課件，并在豐富的英語網絡資源的支持下更新教學內容。另一方面，加強課堂教學，傳承現有教學模式的最佳組成部分。

提高教學效果，并實施網絡與課堂教學相結合的新模式。在使用多媒體學習的過程中，應注意認知學習的規律，使學生接受和跟進，不應簡單地尋求“快速”和“更多”。

（三）通過多媒體創造有效的語言學習環境

外語學習需要有效的語言學習和使用環境。傳統的紙質媒體材料缺乏直觀性，無法反映活潑、自然、豐富和多樣化的實際環境，因此學習者在構建語言含義時會遇到一定的困難或偏差。在多媒體網絡中，可以基于課程和教學目標來構建與當前學習相關的近乎實際的情景，在互動過程中完全理解問題，然后將學到的知識應用于實際。

（四）充分發揮以學生為中心的主觀能動性

教師應將傳統教學與多媒體教學相結合，在教學過程中發揮引導，啟發和監督的作用。例如在人教版八年級下冊Unit5中重點句型What were you doing when it began to rain heavily？I was reading in the library.應充分體現學生的主體性，作為學習的主動性，熱情和創造力。引導學生能正確使用一般過去時和過去進行時，讓學生不再是課堂的被動參與者，而是主動構建大師的信息處理和知識主體，以實現“以老師為主導，以學生為中心”的結構。

（五）靈活運用教學方法

在網絡環境下，由于多媒體網絡技術提供了大量生動的語言資料，無論是課程，教材和課件的準備，還是教學方法和技巧，都可以在信息網絡上獲取。因此教師可以在選擇教學資源和媒體時，根據教與學的實際需要靈活選擇。學生也可以利用多媒體網絡教學系統隨時隨地學習和下載輸出數據。從而，網絡資源的提供者及其接收者可以實現實時和非實時通信，并且學生和老師也可以及時獲得學習中遇到的問題的答案。教師還可以創建自己的課件以進行相互比較，相互學習，加強教師之間的合作與交流。

四、結束語

在信息化教學中，網絡教學趨于陷入教學循環中，缺乏正常的人文關懷和情感交流。教師應指導學生進行課堂語言練習，并組織學生在課堂上進行針對性的語言活動。課堂教學作為英語教學的主體活動，是引導學生的獨立學習和與他人協調的能力的重要場合。因此，教師在利用多媒體網絡技術為學生提供英語練習環境和教材時，應著重培養教學新模式下的自身素質與能力，從多角度、多方面、多手段入手，結合個人特色，使信息化教學發揮其最大的作用。

參考文獻：

[1]余瀟.初中英語信息化教學體系構建探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（039）：180.

[2]張志杰，陳曉紅，王艷霞.吉林省東南部山區中學英語教師信息化教學能力現狀研究[J].通化師范學院學報，2017，038（006）：89-92.