中重度智障學生數概念的教學策略探析

趙俊杰 王新川

【摘?要】近年來，中重度智障學生成為培智學校的主要教學對象。這些學生由于智力水平低下，在頭腦中難以形成10以內的數概念，增加了數學教學的難度。經過多年的教學實踐，筆者總結了適合智障學生數概念學習的有效教學策略，可以幫助學生形成10以內的數概念，希望能為同類學校的教師提供值得借鑒的經驗，為智障學生數學能力的提高及思維發展提供幫助。

【關鍵詞】數概念;中重度智障學生;教學策略

數概念是人腦對客觀事物中有關數量及其關系的認識和反映，是數學中最基本的概念。數概念的形成是一個復雜的智力活動過程，是學前兒童數學教學中的一個難點。智障兒童在感知記憶、語言和思維、心理活動等領域有許多缺陷和不足，導致他們在低年級教學中難以形成10以內的數概念，直接影響到他們未來的數學學習。

近幾年來，中重度智障學生成為培智學校的主要教學對象，培智學校的教學改革也在逐漸深入。《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016版）》指出，在數學教學中，應當幫助學生建立數感，使之能通過點數物體的個數，說出總數、按數取物。但在教學實踐中，教師普遍發現，中重度智障兒童入學時年齡雖是7～8歲，數學能力卻只有2～3歲孩子的水平，其頭腦中并沒有真正形成數概念，具體表現為：點物數數時“手口不一致”或者能點物數數卻不能正確說出總數;能機械“唱數”卻不能按數取物……經過一年的教學，僅有30%的學生可以形成初步的數概念，數學教學難以按照進度正常進行。為了解決這個問題，提高教師后續數概念教學的有效性，筆者在智障兒童數概念教學中反復探索實踐，分別從課前、課中和課后三個環節中摸索出了一系列教學策略。

一、課前

（一）分析學情，準確把握教學起點

學情分析是教師開展教學設計的依據，是課堂教學的起點。教師在教學前先對班上的每一位學生進行評估測試，準確地把握學生數概念教學的起點，了解其教學難點，包括數數時手口不一致、數與物無法一一對應、能點數卻不能說出總數、數字的音、形、義脫節、相似等，并由此分析影響他們形成數概念的因素，分析學生的認知特點。在此基礎上設計的教學方案針對性非常強，目標明確，重點突出，難點也容易突破。

（二）分析教材，細化教學目標

現有的教學內容對中重度智障學生來說難度較大，不符合學生的接受水平。教師可根據大綱選擇教學內容，對有難度的教學內容，可細化教學目標，適當地放慢教學進度，把大的教學目標細化為一個個具體的小目標。例如，培智一年級數學第一學期“數1～5的認識”這一課，教學目標可以細化為七個小目標：①能進行5以內的唱數;②會數1～5以內的數;③理解數1～5的實際意義;④能正確讀數字1～5;⑤能正確書寫數字1～5;⑥認識生活中的數字，能在電話號碼或門牌號中找出數字1～5;⑦較好的學生能利用擺學具比較5以內數的大小。這樣由易到難，由簡單到復雜，從直觀到抽象概括，學生學習起來會比較容易，教學也能達到預期效果。

（三）精心備課，設計有效教學方案

備好課是上好課的前提，只有功夫做在課前，才能充分發揮教師的主導作用。在數概念的教學中，教師備課的內容包括教學方法、教學資源及教學環境的布置。例如，在準備“3的認識”和“6的認識”這二節課的教案時，教師都要考慮到教學方法的趣味性，因為一年級智障學生智齡只有2～4歲，他們更適合在玩中學、動中學、樂中學。教師還要充分考慮到學生個體間的差異，采取分層教學和個別輔導相結合的模式。另外，教師也要考慮教具、學具的實用性和直觀性，如仿真水果、小動物、小棒、小圓片、大量的數字卡片、豐富多彩的圖片等，在教學中發揮著巨大的作用。最后，教師可以在教室里布置數學角，讓學生在日積月累的環境熏陶中，在游戲中逐步形成數概念。

二、課中

（一）創設生活情境，拉近書本與現實的距離

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，豐富多彩的現實世界是學生學習數學的背景，書本數學是生活數學的一種提取、概括和應用。數概念必定能在日常生活中找到若干原型，而再差的學生也不會空著腦袋進學堂。所以，在這幾年的教學實踐中，筆者非常注重把10以內的數概念的教學與學生的生活經驗緊密結合，每一樣生活用品、每一個個體都成為認數的原素材。例如，在教學生認識“2”時，從2只眼睛、2只耳朵、2只手中抽象出其共同特征：它們都是2，可以用數字2表示。在認識“7”時，讓學生數一數班上的學生數、課桌數、椅子數、每天發放的牛奶數等。另外，學生的一日生活就是一節內容豐富的課：吃飯時教學生數碗筷的數量，上下樓梯時數臺階，做早操時讓學生點人數，并看看排在隊伍中的“第幾個”……在生活情境中保留數學味兒，使有趣的數學知識生活化，從而加強生活數學與書本數學之間的聯系，實現兩者高層次上的整合。

（二）游戲操作，開啟學生智慧的鑰匙

皮亞杰說過，思維是從動手開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。學生形成數概念的過程是：動作感知—表象—概念—符號。在教學起始階段概念知識跨度大，抽象性比較強，學生學起來比較困難。因此，教師教學時要將教學內容帶上一些游戲的色彩，并積極組織學生動手操作，讓學生在游戲中感知，在操作中形成鮮明的表象，并且從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而建立正確的數概念。例如，在教學“5以內的認識”時，可以讓學生在數一數（實物或圖片）、擺一擺（仿真學具或小棒）、撥一撥（計數器）、拍拍手、跺跺腳等活動中，從具體到抽象，建立起數與物之間的聯系，使學生在玩中潛移默化地認識數字5，理解5的意義，學習比較數的大小等，使其玩得開心，學得有效。

（三）童謠輔助，通過直觀形象激發興趣

童謠朗朗上口，語言生動有趣，再配上可愛的動物形象，頓時使抽象的數字概念活了起來。它可以集中智障學生的注意力，因而深受學生喜愛。在進行數概念的教學時，教師可通過互聯網下載童謠，如《十個指頭》《五指歌》《數字歌》等，利用課前五分鐘或課間，讓學生跟著視頻聽童謠、唱童謠。實踐表明，面對視聽結合的多感官刺激，再落后的學生都能產生興趣，有所反應，這對優化教學效果起到很好的輔助作用。《數字歌》唱到：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂……歌曲朗朗上口不僅將數與具體的物對應起來，而且還融入數的順序。學生在拍手互動中理解數概念，自然又有效。

三、課后

（一）綜合評價，激勵學生學習

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教師應正確認識數學教學評價的激勵反饋作用，要采取過程性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，物質獎勵（糕點、糖果）和精神獎勵（小紅花、卡通貼紙）相結合的方式，對學生的學習進行評價。教師可以對學生在課堂中的表現進行即時評價，也可以在一節課后對學生是否理解某個問題做出評價，甚至可以在一段時間后以測驗的形式，對學生的階段性成果加以反饋。學生達標后可以獎勵糖果或卡通貼畫，使獎勵也成為教學的生成資源之一。

（二）多方互動，豐富教學形式

數概念的形成并非一蹴而就，需要多方互動。首先，除了在課堂中構建伙伴互助模式，更要在課后對學生進行異質分組，讓學習能力稍弱的學生在與同伴的交流中獲得愉快的情感體驗，逐漸形成數概念。然后，積極爭取家長的支持，保證家校教育教學方式方法的一致性，指導家長科學地、持之以恒地輔導孩子參與學習使之愛上學習，自覺地將生活中的數概念融入輔導中，用于生活中。例如，家長在做家務時，讓孩子數一數家里有幾個房間、幾把椅子、幾張床等。最后，多學科滲透數概念，變單一數學為綜合數學，反復強化，不斷刺激。例如，美術課可以數一數一盒彩筆有幾只、體育課可以數一數拍了幾個球、生活課可以在整理書包時，數一數有幾本書、幾支筆等。

四、結語

通過多年的教學實踐，筆者深刻地體會到，綜合運用多種教學策略可以幫助中重度智障學生形成10以內的數概念，尤其是在計數與讀寫數字方面，學生的數學能力獲得很大提升。但這僅僅是中重度智障學生學習數學的一個起步，更重要的是讓他們在形成數概念以后，能把所學的知識運用到生活中，獲得解決生活中簡單問題的能力。

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