詞匯教學在英語閱讀理解中的運用

【摘要】我國正在將教育體制改革向縱深方向推進，希望在各個學科通過改革促進學生自身素養能力得到根本上的提高。因此，我們就當前初中階段作為非母語教學內容的英語學科進行分析，充分了解到：英語教學，多年來一直是教學的重點。初中英語教學的現階段發展情況時刻受到社會教育的關注。本文筆者將聽、說、讀、寫作為閱讀理解基礎進行實際性探討，針對如何發揮詞匯教學在英語閱讀理解的具體作用、具體的措施進行淺要分析。

【關鍵詞】詞匯教學;初中英語;英語閱讀理解;發展

【作者簡介】陰慶東，福建省寧化第六中學。

重視當前各個階段學生的發展是我國教育事業尤為關注、最為重視的工作之一。落實當前初中英語教學在實際閱讀理解教學方面的完善與調整力度，實時對當前初中英語閱讀教學指導模式進行分析、探究;通過將詞匯教學融入當前初中英語閱讀教學指導中，首先為初中生打好良好、牢固的英語詞匯學習基礎，并為后期階段教學的發展提供基礎依據。

根據當前詞匯教學的實際教學意義，可以知道：詞匯教學的教學載體通常是通過詞匯對學生進行一定意義上的教學影響。詞匯是初中英語學科的基本教學材料之一，學生通過學習詞匯，能夠在一定程度上了解并閱讀英語課程中閱讀理解題型的大體意思，幫助自己后期進行相關知識點問題的解答，將自己的思路在閱讀理解中進行表達;因此，運用詞匯通過引導學生進行閱讀理解方面的閱讀、學習，將該課程知識點在無形中進行傳遞。

詞匯教學在當前初中英語閱讀理解中起著重要的作用和地位，通過指導學生進行英語詞匯方面讀、說、聽、寫等最基本的語言交際學習活動，以轉變現階段初中英語教學方法模式為主;將詞匯教學與信息化教學、課堂活動式教學進行有效融合，以培養學生英語閱讀理解能力為基礎教學目標，在激發學生對于英語學習興趣的同時，有效帶動師生之間進行課程知識點的互動性學習，從而促進后期初中英語教學得到推進、發展。既幫助學生學習更多的詞匯知識點，又幫助學生重新樹立英語閱讀理解教學的信心。

一、初中英語閱讀理解的現狀和存在問題

首先，從高考這一應試考試教育中可以發現：高考是一切教學的指揮棒。教師通過分析現階段高考應試中所需的題型情況，幫助學生梳理后期需要學習的知識點以及課程內容，而就目前高考中英語的考試方式主要還是以閱讀和寫作為主的應試題型，所以初中階段英語教學中的閱讀理解教學在初中英語教學中足以引起教師和學生雙方面的重視度，需要教師帶領學生一起進行相關知識點的學習和攻克。但是我們從當前初中英語教學的發展情況以及長期的傳統教學方法等方面可以看出：當前，初中英語在閱讀理解教學方面的解題更多的是要求學生講究解答技巧，換言之就是要求學生在會答的基礎上能夠將閱讀理解題型答對，不會答的題型要與內容、實際進行接軌性思考，考慮閱讀理解出題人的出題思路以及出題想法，之后加入自己的理解，以求答出較好的想法、答案。因此，單單從應試者角度進行閱讀理解教學方面的考慮、學習，并不能真正上實現學習英語、學會英語，只是單純地學會做英語試題。因此，這是十分不可取的。

其次，我們從現階段初中英語閱讀教學的指導方式及其手段中可以看出：教師容易受到過去式傳統教學方法的影響，忽視學生在英語課堂上的詞匯學習能力，導致學生對于詞匯本身的拓展和外延不足，對于詞匯的學習能力不強。同時，從詞匯試題學習方面來看：題海戰術已經不符合時代發展的大潮。

對于英語閱讀理解教學來說：詞匯本身如同細胞一樣，是詞句和文章的組成的最小元素。從單詞方面可以組成句子和短語，語法方面可以利用語法將單詞組成句子，通過句子又能形成閱讀理解內容中的段落，之后形成閱讀理解文章。可以說英語詞匯教學是建立在“環環相扣、層層遞進”的基礎上。所以，對于現階段的初中學生來說：如何在閱讀理解中嶄露頭角、發現自身詞匯潛能？就需要在掌握好英語詞匯的基礎上，不斷探索學習，才是真正掌握英語學習的重點內容之一。教師方面，更要重視詞匯教學的落實、指導力度，及時調整教學方法，將單一化教學進行完善，將信息化技術與詞匯指導教學進行有效接軌。通過播放繪聲繪色的動畫影視，激發學生對于閱讀理解的學習興趣，促進詞匯教學得以更好地落實、發展。

最后，初中英語閱讀理解的選材和選詞的內容存在滯后性。根據一些學校的外教和留學的教師反饋，在初中英語閱讀理解的很多文章是上個世紀或者很久遠的文章，很多的詞匯或者單詞詞組以及一些固定用法現如今已經不再沿用，或者有了新的表達方式，“out of style”的文章和表述以及詞匯教學是重點內容，這就需要教材制定者和大綱制定者更多地考量這個問題。

二、 初中英語閱讀理解教學手段探索

1. 重視并重新認識閱讀理解的意義。英語教學通常與語文教學一樣，以“文字”“詞匯”為基礎，通過“習作”“閱讀”等多種教學形式，讓學生在知識點題型中實現“與作者、命題人面對面進行交流”，在閱讀過程中積累更多的知識點。

因此，相對于初中英語的閱讀理解教學，教師更應將教學指導目標進行全方面調整，將詞匯教學的重要教學意義進行分析、學習，提取出重要的教學指導理念，之后將理念更好地融入英語閱讀理解教學中，對學生進行一定程度上的滲透、影響。

對于初中英語教師而言：應該對詞匯教學做好充分的認知，分析詞匯教學的意義和實際作用;進一步對初中閱讀理解教學進行“剖析”，便于后期詞匯教學在初中閱讀理解教學中得到落實。

在實際指導方面，更要為學生樹立良好的閱讀理解意識：指導學生認識到閱讀理解教學不完全意味著做題得分，重點在于通過學習和做題獲得英語閱讀的能力;重視現階段學生在閱讀理解教學方面的學習情況，及時鼓勵、指導、引導學生從閱讀理解詞匯方面進行學習、閱讀，以幫助學生重拾學習信心;同時，引導學生在自主閱讀的情況下借助詞典的幫助下進行重難點閱讀內容的分析、“排疑”，幫助學生積累更多的詞匯知識點。同時，教師更要及時調整教學模式，鼓勵學生就一篇閱讀理解進行合作式學習，在溝通交流中實現共同發展、共同促進。

另一方面，教師要多關注學生現階段在閱讀理解過程中的學習方法、學習習慣情況，及時調整、糾正、幫助學生在英語閱讀理解中將自己的詞匯潛能更好地激發。通過英語閱讀的學習，能幫助學生掌握英語詞匯方面的積累，在閱讀過程中固定后期英語寫作習慣，比如在“環境的描寫”“敘事文章”方面，在英語閱讀理解中，作者通常會通過大幅著墨來襯托自己的心情，因此，這是與我國傳統文學以及亞洲文學的不同之處。通過英語閱讀理解，在詞匯閱讀過程中幫助學生接觸英語語言以及世界上一些國家的文化習慣、語言習慣和寫作習慣，從而實現文化的交流。

在校方面，更要通過定期開展座談，引導不同階段教學的英語教師互相交流經驗。通過后期要求教師學習專家、學者等方面的模式，實現教學指導方面的答疑解惑，讓英語教學從業者重新認識英語閱讀，重視詞匯教學，培養核心素養，進而實現文化交流和溝通。

2.以點帶面重視詞匯教學。古語說，學習要學會于一隅而反三。在初中英語閱讀的過程中，解析重點詞匯是十分必要的，比如，“take off”這一詞組，如果單純地講述漢語意義，是非常繁多并且難以記憶的，在具體的語境中一一展現，讓學生理解同一單詞在不同語境的不同意義。例如，“Present”作為名詞是禮物，作為形容詞是“現在當下”的意思，落實具體問題、具體分析，根據上下文的語言表達形態鼓勵學生具體分析。比如，“experience”這一單詞可以可數名詞，也可以是不可數，具體什么情況可數，什么情況不可數，都需要進行教學，如此能夠有效幫助學生甄別閱讀理解中語句所要表達的意思。

3.多元化方式手段共同促進閱讀能力提升。提升初中英語閱讀理解的能力既不是一蹴而就的短時間見效的內容，也不是意味著閱讀理解需要的“一刀切”，即全部采用詞匯教學的方式;在那種情況下，初中英語課堂便成了詞匯課，因而，從一定意義上是實不可取的。所以，需要教師采用多元化的手段，具體問題具體分析，根據課堂內容作出調整。可以引入微客、慕課、釘釘網課，以及微信公眾號、微博推送等“互聯網+教育”的方式，為英語閱讀理解教學增添科技的色彩。

通過信息化技術，幫助學生提高英語教學知識點的學習能力，同時，信息化技術多以多種多樣的方式為主，因而能在一定程度上吸引學生在英語課堂上的學習興趣;而將信息技術教學模式運用到當前初中英語閱讀理解教學中，通過為學生進行電子屏幕式閱讀理解展示，以正規英語人聲為主要輔導主體，無形中將詞匯教學中讀、說、聽、寫模式以最直觀的方式進行表達、落實，從而與社會教學方法接軌。

在轉變現階段初中英語教學方法模式為主的基礎上，為學生營造多元化、多彩化初中英語閱讀理解教學課堂，將詞匯教學與信息化教學進行有效融合，以培養學生英語閱讀理解能力為基礎教學目標，以帶動學生進行高效的閱讀理解教學。繪聲繪色的英語動態閱讀理解，既以直觀的閱讀人聲幫助學生糾正詞匯發音，引導、吸引學生跟在后面自主性學習，又以具象化的方式激發學生對于英語教學學習興趣，幫助學生尋找題型中的解題答案。教師引導學生與實際生活進行發散性思維、與組員內部進行閱讀理解“小組答案式比賽”，學生之間在用英語詞匯進行溝通交流時，既帶動了學生與課程、生與生之間的有效互動，又鍛煉了學生的英語詞匯口語語法表達方面的學習潛能。通過落實多元化的教學方式，在帶動學生進行閱讀理解知識點溝通探究學習的同時，為初中英語教學的后期發展打好一定的教學基礎。

綜上所述，重視詞匯教學是提升和創新初中英語教學中閱讀理解能力的重要方式之一。這就需要初中英語教師重視詞匯教學的方式方法，能夠重視舉一反三，由點及面，真正幫助學生實現閱讀能力提高的不是閱讀理解做題能力的提升，而是從現階段學生的發展情況入手，步步攻克，實現詞匯教學的指導作用。不僅在初中英語教學階段，在高中甚至是在高等教學階段，英語的教學都要始終加以重視和關注。

參考文獻：

[1]徐作杰.初中英語閱讀教學中詞匯附帶習得的應用研究[D].上海師范大學，2016.

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