小學英語生活化教學研究

【摘要】本文從小學英語的教學實際出發，綜合運用理論研究、案例研究等方法，對小學英語生活教學的內涵特征。實施策略方面進行探討，指出生活化教學貫穿了個體學習的整個過程，教師應緊密聯系學生生活，創設生活化的教學情景，選取生活化的教學內容，將英語生活化教學的理念貫穿到實際的英語教學中去。同時加強對生活化教學的研究，最終促進小學英語生活化教學的發展和進步。

【關鍵詞】小學英語;生活化;情景教學

【作者簡介】高娟，揚州大學外國語學院。

一、導論

1.問題的提出。在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。英語作為一種重要的交流工具，越來越得到中小學校的重視。但是，英語教學仍然存在著諸多問題，例如教師仍然以應試為主，不重視培養學生的學習興趣等。作為一名一線小學英語教師，以平時的教學經驗及反思為依托，并借鑒廣大同仁及前輩學者的研究成果，嘗試對小學英語生活化教學這一課題進行一次較為全面系統的分析。

2.國內外研究現狀。在語言學習的關鍵期，學生“浸泡”在一種語言環境，就學到一種語言，“浸泡”在多種語言環境中就學到多種語言。因此，環境對于語言的學習是十分重要的。同時，第二語言習得理論認為，在英語能力的培養上存在著“習得”和“學得”兩種途徑。克拉申在“習得” 與“學得”的假設中，分別對“習得”與“學得”作出了定義。從克拉申的定義中我們分析得出，語言知識的學習是學生在大量的語言交際活動中自然而然習得的。

在我國，關于英語和生活化的研究還不夠全面。通過對文獻的回顧可以看出：一些期刊文章對小學英語生活化的內涵與意義研究較多，也取得了一定的成果，但是，對于小學英語生活化的實踐研究不多，因此，為本文的研究提供了空間。

3.研究方法：文獻研究法;行動研究法;個案研究法;觀察法。

二、英語教學生活化的基本內涵及特點

1.英語教學生活化的內涵。英語教學生活化意味著英語教學不再局限于課本知識的學習，而是以學生的生活為基礎，從他們的生活中挖掘課程的素材，即從生活中學習，并將學到的知識應用到生活中去。教學基于生活、貼近生活并應用于生活。同時，教師通過創設生活化的教學情景，讓學生基于自己的經驗和知識去主動建構新的知識，提倡學生通過體驗、實踐等方式去學習英語。

2.英語教學生活化的特點。（1）教學內容生活化。隨著時代的變革和發展，新課標要求學生要學會“用英語做事情”，更加強調英語的交際性，這就要求教師變革自己的教學方式，將英語教學與學生的實際生活聯系起來。

（2）教學過程情景化。教師通過創設生活化情景，使得學生可以用已有的知識和經驗去建構新的知識。只有在真實的情景當中，學生才會自然地開口說英語，用英語解決問題。

三、英語生活化教學存在的問題

1.升學壓力導致學校教育還是以應試教育為主。筆者以所從教的學校為例，一個年級一周只有三節英語課，除了要完成教學任務以外，還有基礎訓練和各種試卷需要完成，因此，很難完全進行生活化教學。教育相關部門評價一個教師最直接的根據仍然是學生的分數，這就給教師的生活化教學帶來了阻礙。

2.一些教師沒有真正理解生活化教學的內涵。教師只有在正確理解和把握英語生活化教學的內涵的基礎上，才能從生活中開發生活化的素材，通過創設生活的情景才能實施生活化的教學。這需要教師通過不斷的學習、嘗試并反思，逐漸加深對生活化教學的理解。

四、英語生活化教學實施的策略

1.聯系生活，導入新知。現以人教版小學英語（PEP）四年級上冊Unit4 My home為例。在教學第一課時時，首先用一首“Home”英文歌導入課題，激活課堂的氣氛，讓學生對新知識充滿期待。然后逐漸出示一張貓的圖片，對同學們說：“Boys and girls， today I will bring you my best friend， Kitt， do you know her？”學生此時注意力會高度集中，然后充滿好奇。當把貓的全身像向學生展示完成以后，學生認識了我的朋友Kitt。此時我會及時補充道：“Yes， its a cat. Her name is Kitt. She is my best friend. But now I cant find her， where is she？”然后走到其中一位學生的面前問：“Is she in your desk？ Yes or No？”自然引出新句型“Is she/he…？”這個一般疑問句。

整個導入新知識的過程都與學生的生活緊密相連，用學生熟悉的動物“貓”作為線索，通過尋找貓自然引出本課的新句型，激發學生的求知欲。

2.立足生活，探究新知。（1）創設生動的情境，激發學生的求知欲。還是以上文提到的課堂為例，導入新知以后，繼續以這只貓為線索，通過和學生一起尋找她來逐步學習與“home”有關的詞匯，如“bedroom”“study”以及新句型“Is she/he…？”將新知自然地聯系起來。

（2）利用多媒體技術，創設逼真的生活情境。在學習本課時的新詞匯時，首先利用PPT展示“bedroom”“study”等的圖片，讓學生直觀地將英語學習與所熟悉的生活相聯系，更積極地建構新知。學習完單詞和句型以后，通過播放音頻刺激學生的聽覺，從聽覺輸入語言知識，讓學生更直觀地模仿單詞和句子的語音語調。

3.依托生活，鼓勵學生應用新知。還是以上述的課堂為例，在“Production”部分，組織學生分組，完成兩個小活動。

（1）每位學生畫出自己的“ideal home”，并使用學過的相關詞匯和句型，用英語向組內其他成員介紹自己的“ideal home”。

（2）讓組內成員幫助自己尋找丟失的東西，練習句型：

“Where…？”“Is she/he/it …？”

通過模擬生活的情境，學生知道如何將英語知識運用到生活中，以解決實際問題，同時也培養了他們在生活中主動開口說英語的信心和習慣。

4.返回生活，學以致用。（1）課后作業靈活多樣。教師可以布置靈活多樣的課后作業，例如在上述的課堂后，教師可以布置與學生的生活緊密相關的作業，向父母介紹每個房間的英文名稱，以及和父母一起表演尋找東西的游戲等，將課堂所學的知識用于生活之中。

（2）打破課堂內外的界限。（1）盡量讓學生每天堅持聽課文錄音，鼓勵學生閱讀英文繪本，讓其用自己的語言復述英文小故事，觀看少兒英語節目，欣賞并學唱英文小歌曲。

（2）讓學生留心身邊與英語有關的生活，收集并記錄英文商標，如Nike， Google等;生活中還有很多英文標牌，如Attention等。

（3）教師可以組織學生開展英語演講、英語角活動，表演英文短劇，出英語黑板報，逐漸激發學生學習英語的興趣，培養他們的英語思維和跨文化意識，同時，不斷培養他們大膽講英語的自信，以及在生活中使用英語的習慣。

五、結語

總而言之，英語教學只有融入學生的實際生活，才能激發學生的求知欲，知識才能被有效地建構，成為學生的一部分。教育也只有和生活、和社會相聯系，才是真正好的教育。同時，教師通過不斷鼓勵學生用觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和應用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習，才能培養他們綜合語言運用的能力。

參考文獻：

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