核心素養下的初中英語閱讀品質課堂

【摘要】英語閱讀能力是衡量學生英語水平的重要指標，在當下的初中英語教學過程中，如何創設高品質的英語閱讀課堂是眾多英語教師重點關注的問題。本文通過“創設情境引發學生閱讀興趣”“應用閱讀技巧打造品質課堂”，以及“利用課后評價樹立閱讀信心”三個方面展開分析，以推動核心素養下的初中英語閱讀品質課堂的打造。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】柳建洪，云南省曲靖市馬龍區通泉中學。

中學生核心素養指的是學生應具備能夠適應其終身發展需要以及社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其包括了學生的英語語言學習能力、英語思維能力以及英語文化意識。提升學生的英語閱讀品質能夠有效地提升學生的英語水平，本文將針對如何在核心素養下創設初中英語閱讀品質課堂展開討論，并提出了一些建議。

一、創設英語閱讀學習情境，引發學生英語閱讀興趣

通過情境創設能夠極大地提升學生的英語語言學習能力。在傳統的教學過程中，教師往往習慣性地按照教材進行課程的講述，而學生則是相應的進行聽講，這種教學方式使得課堂十分枯燥和乏味，課堂氣氛十分沉悶和枯燥，這種灌輸式教學將學習活動轉變成了死板的知識積累和記憶訓練，不僅不能夠引起學生的學習興趣，甚至可能會阻礙學生的英語發展。為了改善這種不良的教學狀況，教師需要通過情境教學法積極創造英語閱讀學習情境，從學生的整體出發，著眼于學生的未來發展。同時，興趣是學習的第一動力，想要學生能夠自覺、主動地進行學習，就必須要激發學生的學習興趣，而有效的創設情境能夠使得學生更加快速地融入到課堂中，對課堂知識有一個更加深入的理解。情境創設是指通過聲音、畫面等外界感觸來對某一個情景進行模擬，而后使得學生能夠快速調整狀態進入學習的教學方式。情境教學法通過有效的模擬英語閱讀學習情境，進而引發學生的英語閱讀興趣。

例如在學習“My hometown and my country”這一單元內容時，教師就可以首先利用多媒體和PPT來播放不同國家的特色建筑圖片來喚起學生對于國家和村莊等的興趣，然后再通過這些圖片來引出課堂的學習主題“My hometown and my country”。同時，教師還可以對學生進行提問：“關于我們的國家同學們知道或者想知道什么呢？”以此鼓勵學生根據自己的想法和認識來踴躍回答。在授課時，教師可以結合當地的風土人情和景色來進行講解，進而創設一個良好的學習情境。在這個環節中，教師通過結合學生的生活實際以及應用的知識，進而將日常生活與課堂學習有機地結合起來，做到在教學過程中將英語核心知識與核心素養進行緊密結合，共同融入學生的知識體系內，進而培養了學生的英語思維和表達能力，推動了學生英語水平的進一步提升。

二、積極應用多種閱讀技巧，打造英語閱讀品質課堂

引導學生應用多種閱讀技巧能夠加強學生對英語的實踐能力和應用能力，培養學生英語思維。想要打造高質量的英語閱讀課堂，就必須積極應用多種閱讀方式，引導學生掌握恰當的閱讀方法。閱讀技巧的掌握能夠極大地提升學生的英語閱讀效率，在閱讀的過程中，教師通過引導學生掌握一定的閱讀技巧和閱讀方式，重視英語語言學習的實踐性以及應用性，極大地促進了學生英語語言能力的提高。從自主學習詞匯運用到運用學習策略中的猜測詞匯，再將詞匯進行歸類與擴展，都是基于學生的英語思維和核心素養培養要求下進行的，并貫穿于整個課堂學習的過程中。擁有合適的閱讀技巧和閱讀方法，能夠使得閱讀達到事半功倍的效果。在初中英語閱讀過程中，學生的英語詞匯量并不多，因此在開展閱讀時，選用恰當的閱讀技巧和閱讀方式就至關重要。

閱讀方式主要有跳讀、略讀和精讀三種，教師在引導學生進行閱讀時，可以先指導學生對文章的大致內容進行一個快速地瀏覽，找出每一個段落的大致段意，做到在短時間內對文章的大體內容有一個認識。接下來再運用跳讀的方式找到每一個段落的關鍵詞所在，進而對文章的具體內容進行進一步的把握，最后再進行細讀，以便獲取更多文章信息，對文章的內容有一個更加詳細的認識。運用這三種閱讀方式能夠培養和鍛煉學生的學習能力，并引導學生在閱讀時選用合適的閱讀方法和閱讀策略完成閱讀任務。同時，除了要選用合適的閱讀方式外，學生還應該掌握一定的閱讀技巧。教師還可以通過指導學生利用文章中的插圖以及上下文語境等來猜測生詞的詞義，并進行適當的詞匯歸類與詞匯拓展，來幫助學生閱讀。在英語閱讀內容中通常會出現猜詞這一類型的題目，在對這類型的題目進行解答時，學生可以先通過聯系上下文進行解答。如“gross population”這一個詞，下文可能會出現“the total number of people in a region（一個地區的人的總數）”，那么就能夠很簡單的猜測出這個單詞的意思是“人口”。如此，通過積極應用多種英語閱讀技巧，就能夠使得英語閱讀更加高效，從而打造英語閱讀高品質課堂。

三、注重英語閱讀課后評價，樹立學生英語閱讀信心

積極進行課后評價能夠樹立學生的英語閱讀信心，從而滿足了核心素養的英語發展要求，樹立了學生的英語文化意識。教學評價是一種具備價值判斷的活動，它不受時間、空間、形式的約束，相較于其他的英語內容來說，閱讀評價更加注重過程。初中英語教師對學生的閱讀進行有效評價，能夠幫助學生更好地養成良好的閱讀習慣，并有利于學生的終身學習。教師在進行英語閱讀課后評價時，要根據學生的英語基礎和認知水平來選擇不同的評價方式，進而發展學生的英語思維品質，樹立學生的英語閱讀信心。教師注重英語閱讀課后評價的意義在于改善課堂的教學狀況，完善課堂內容。通過課堂教學評價，不僅能夠掌握學生的具體學習情況，了解學生的學習難點，判斷學生學習的不足之處等，還可以幫助教師更好地改善自身的教學方式和教學決策，進而促使學生的英語語言知識技能以及學習思維等學科核心素養在潛移默化中得到提高。

在傳統的評價中，教師往往是采用一次性的評價，即在進行一個階段的閱讀后，進行統一的評價。這種評價方式較為單一和片面，不能夠全面地反映出學生的閱讀狀況，因此教師需要更新自身的評價方式，更加全面地反映出學生的閱讀面貌。如，第一，教師需要注重個體差異，即將單一的學生自身作為參考點，將這一次的閱讀狀況與該學生的上一次閱讀狀況進行比較，這種方式能夠較為客觀地反映出學生的閱讀情況。第二，要科學運用絕對評價法。絕對評價法是通過預先設定評價目標作為客觀參照點，然后將學生的閱讀情況與該參照點進行對比，進而評價出每一位學生的閱讀狀況，應用這種評價方式時教師應該預先對學生進行分層，對不同層次的學生采用不同的評價標準，進而保證學生能夠更加積極地進行閱讀，保護學生的閱讀積極性。第三，要進行激勵性評價。即教師在評價時不僅僅要對學生的評價方式作出點評，還要善于捕捉學生在閱讀過程中的閃光點和成功之處，進而使得學生能夠更加積極地進行英語閱讀，滿足學生的心理需要，樹立學生英語閱讀信心。如此，通過多元化、多層次的英語評價方式來進行英語閱讀課后評價，能夠有效地提升學生的英語閱讀積極性，幫助學生樹立英語閱讀信心，進而更好地促進學生英語閱讀發展。

總之，在整個初中英語閱讀的教學過程中，學科素養并不是孤立存在、單獨提升的，而是互相連接、互相聯系的，無論是哪一個方面都會在教學中得以體現，只是著重點不同。教師在開展初中英語閱讀時，要做到以學生的發展為教學中心，將學生作為教學的重點，立足課堂，通過情景創設、閱讀技巧和課后評價來幫助學生融入英語閱讀過程中，進而促使其英語綜合能力的進一步提升，為學生的未來學習發展奠定牢靠的基礎。

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