核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)微研究

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中，核心素養(yǎng)教育理念的出現(xiàn)猶如黑夜之中的明燈，指引著教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教育改革。但是，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，是需要一定的教育活動(dòng)作為支撐的。所以，英語(yǔ)教師可以通過打造趣味活動(dòng)，注重問題引導(dǎo)，以及找出與文化相關(guān)的教育內(nèi)容等方式，切實(shí)地彰顯英語(yǔ)閱讀課程上的核心素養(yǎng)元素，以便每個(gè)教育活動(dòng)都發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，真正地完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀

【作者簡(jiǎn)介】繆東凱，浙江省金華市婺城小學(xué)。

新課改以來(lái)，學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的出現(xiàn)，為教師進(jìn)行課程施教帶來(lái)了新的血液，也帶來(lái)了新的生機(jī)，在現(xiàn)實(shí)教育中，教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移，目光也不再聚焦于學(xué)生的試卷和成績(jī)上，而是更多地開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，以及學(xué)生是否基于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)。所以，傳統(tǒng)口述式的教育方式已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教育需求，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地通過融入趣味元素和懸疑元素等，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課程教育方式的改良，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等一系列學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。

一、打造趣味活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)

無(wú)論課程教育理念發(fā)生著怎樣的變化，趣味性的教育活動(dòng)都在課堂上占據(jù)一席之地，其對(duì)于抓住學(xué)生的目光具有積極的價(jià)值。在學(xué)科核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師也可以一改以往枯燥的教育模式，組織學(xué)生開展角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生使用語(yǔ)言的方式與同伴進(jìn)行對(duì)話和交流，從而在進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出中，逐步完成對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)。所以，在閱讀課程中，為了更好地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力這一英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演等趣味活動(dòng)，使得學(xué)生在進(jìn)行角色的扮演和模擬中，展開豐富的對(duì)話活動(dòng)。

例如，在“In a nature park”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)和使用，教師就可以為學(xué)生搭建角色扮演的舞臺(tái)，讓學(xué)生在趣味環(huán)境中實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師先組織學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行通讀，使得學(xué)生了解閱讀的主題，以及其中包含的一些英文語(yǔ)句和詞匯等。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生跟隨教師的腳步對(duì)“There be……”“river”“l(fā)ake”等本節(jié)課的語(yǔ)句、詞匯發(fā)音有一個(gè)深刻的印象，方便學(xué)生之后參與角色扮演的活動(dòng)。隨后，教師組織學(xué)生對(duì)“In a nature park”中的內(nèi)容進(jìn)行劇本的改編，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際生活。緊接著，學(xué)生參與到角色扮演之中，基于角色扮演的方式，完成對(duì)英語(yǔ)詞句的積累。

教師組織學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行劇本的改編，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，能夠讓學(xué)生在課堂上擁有更多的交流、互動(dòng)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在將閱讀上的內(nèi)容進(jìn)行輸入和輸出的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。

二、注重問題引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀思維

小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也不足，當(dāng)教師直接將閱讀文本交給學(xué)生，讓學(xué)生展開分析時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏而出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，以至于對(duì)整體閱讀分析沒有方向，最終的閱讀質(zhì)量也差強(qiáng)人意。而問題不僅是溝通未知與已知的渠道，也是學(xué)生進(jìn)行思索的方向，所以，在英語(yǔ)閱讀課程上，為了幫助學(xué)生有方向地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉，教師可以結(jié)合文本進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快速篩選答案中有效地完成閱讀，找到需要解鎖的未知內(nèi)容。

例如，在“There is a big bed”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)具有較為明確的方向，使得學(xué)生在閱讀時(shí)更有動(dòng)力和熱情，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的需要，向?qū)W生提出“Whats in the room”等問題，引導(dǎo)學(xué)生以此作為閱讀的導(dǎo)向和目標(biāo)。隨后，在學(xué)生自主透過閱讀完成對(duì)信息的篩選、形成帶有個(gè)人特點(diǎn)的答案后，教師可以再為學(xué)生搭建組內(nèi)交流的空間，讓學(xué)生幾人為一個(gè)組交換彼此的意見，使得學(xué)生擁有與同伴進(jìn)行意見共享的平臺(tái)，以便在不斷爭(zhēng)論和統(tǒng)一答案中，有效地完成對(duì)閱讀內(nèi)容的獲取，真正地走進(jìn)“There is a big bed”的閱讀之中。

基于這一過程，學(xué)生不僅具備了自主思索的機(jī)會(huì)，也具有與同伴進(jìn)行意見分享的機(jī)會(huì)，能夠在不斷更新自己的思想和意見中，真正地實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉。

教師結(jié)合英語(yǔ)教材上的文本向?qū)W生設(shè)定問題，能夠?yàn)閷W(xué)生打造探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在以問題為導(dǎo)向展開閱讀分析中，逐步實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效成長(zhǎng)。

三、找出教育關(guān)聯(lián)，助力文化滲透

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中突出強(qiáng)調(diào)了文化的元素，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言的同時(shí)，可以感受到中西方文化之間的差異性，從而加深自身的文化認(rèn)同感，促進(jìn)自身文化意識(shí)的發(fā)展。但是，當(dāng)教師單向地對(duì)學(xué)生講解一些文化元素時(shí)，學(xué)生會(huì)感到突兀，并且會(huì)因?yàn)槲幕膬?nèi)容較為抽象，而降低對(duì)這些內(nèi)容的理解，以至于閱讀施教中文化元素的滲透質(zhì)量不如預(yù)期。所以，教師可以從閱讀中找到切入口，以閱讀的主題為基礎(chǔ)引入文化知識(shí)，在減少學(xué)生對(duì)文化的突兀感中，真正地實(shí)現(xiàn)文化的有效滲透。

例如，在“Weather”這節(jié)課中主要講述的閱讀內(nèi)容與“天氣”有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，教師就可以以此為突破口，向?qū)W生講解中西方在“天氣文化”上的差異，使得學(xué)生聯(lián)合自己實(shí)際生活，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，并且在日常生活中見到西方文化時(shí)，可以主動(dòng)地與我國(guó)的文化區(qū)分開來(lái)，提高文化自豪感。此外，在學(xué)生具備了一定的文化意識(shí)后，再對(duì)“Weather”這節(jié)課中的閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地理解背后承載的差異文化內(nèi)容，從而進(jìn)一步地提升對(duì)“Weather”中閱讀的建構(gòu)實(shí)效。

基于上述案例可見，閱讀不僅是語(yǔ)言內(nèi)容的承載，也是文化元素的承載，教師在向?qū)W生講解閱讀本身的知識(shí)之外，也可以基于閱讀主題出發(fā)，向?qū)W生講解文化的內(nèi)容，促使學(xué)生在增強(qiáng)理解中實(shí)現(xiàn)自身文化意識(shí)的發(fā)展。

四、借助現(xiàn)代資源，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育理念與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的不斷融合，在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師也開始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在脫離課堂之外，也可以科學(xué)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求中，也對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了明確的要求，以期學(xué)生可以真正地將英語(yǔ)作為貫穿生活的基本要素。然而，如何有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在以往的英語(yǔ)閱讀施教中，教師習(xí)慣性地將學(xué)生擺在“看客”的位置，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到釋放。因此，教師不妨打破原有教育僵局，主動(dòng)地采用微課等現(xiàn)代教學(xué)方式，輔助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

例如，在“My week”中，教師可以根據(jù)“What day is it today？”以及Monday、Tuesday等內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，生成可讓學(xué)生用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。在微課中不僅要介紹一些基本的詞句，也對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以便讓學(xué)生基于微課的觀看，可以對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)。之后，在學(xué)生展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師將做好的資源傳送給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)微課上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)閱讀內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，也可以通過觀看微課的方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

可見，現(xiàn)代教育資源不僅可以成為教師豐富課堂的工具，也可以成為教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的資源，促使讓學(xué)生擁有精彩的自主學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

總而言之，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的目的，是在完成日常英語(yǔ)課程教育工作之余，彰顯學(xué)科特色的一種要求。而閱讀作為英語(yǔ)課程中的重要教育內(nèi)容，理應(yīng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中找尋落腳點(diǎn)，使得英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在英語(yǔ)課堂上生根發(fā)芽，讓學(xué)生在高效認(rèn)知閱讀內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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