核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略探析

【摘要】英語核心素養(yǎng)的提出為高中英語教師開展課程教學(xué)提出了新的要求，扭轉(zhuǎn)了教師過去的“分?jǐn)?shù)結(jié)果式”教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)上。閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，文章也將從高中閱讀教學(xué)入手，探析如何在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展，以求從英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力入手，創(chuàng)建新式英語閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】史鵬舉，安徽省合肥市合肥三十五中。

新一輪高中英語課程改革的方向具體表現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換上，即由過去的綜合運(yùn)用語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到更為具體的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，后者包括四個(gè)方面內(nèi)容，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。從大的課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換能夠具化為小的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的全面改革，并建構(gòu)為新課改需要的現(xiàn)代化、科學(xué)英語課堂。閱讀是英語課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，也是高考的重要考查點(diǎn)。本文也將以高中英語閱讀教學(xué)為例展開探析，探索核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)何去何從。

一、營造全英環(huán)境，發(fā)展學(xué)生英語語言能力

閱讀活動(dòng)是對(duì)學(xué)生英語能力全方位的考察，它考查學(xué)生的語感，及語法、詞匯掌握情況，考查學(xué)生的英語思維發(fā)展情況，考查學(xué)生的英語語言能力應(yīng)用情況。為了讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)時(shí)有效地進(jìn)入英語課堂、發(fā)展英語思維，教師就必須為學(xué)生營造一個(gè)全英的英語環(huán)境，讓學(xué)生能夠在全英的英語環(huán)境中用英語交流、用英語表達(dá)，這樣能夠讓學(xué)生的英語語言能力得到有效的鍛煉，讓學(xué)生始終處于英語思維中，從而對(duì)英語閱讀文本的學(xué)習(xí)也更順利。

這里所說的全英環(huán)境，是指在包括導(dǎo)入（Wanning-up）、讀前（Pre-reading）、讀中（While reading）、讀后（Post-reading）四個(gè)階段都使用英文進(jìn)行教學(xué)，甚至包括學(xué)生的一些提問和意見，都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用英文，如學(xué)生提問時(shí)可以說“Teacher， I have a problem teacher”“I want to go to the toilet”等。這樣英語課堂不僅是一個(gè)學(xué)英語的課堂，更是一個(gè)用英語的課堂，更契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求需要，教學(xué)也更有效。

二、拓展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”

英語閱讀離不開詞匯的積累，閱讀活動(dòng)也依靠詞匯支撐。因此在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師必須將教學(xué)的重點(diǎn)之一放在詞匯拓展學(xué)習(xí)上，通過進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，奠定學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)。很多學(xué)生反映在英語閱讀過程中會(huì)遇到一些生詞或者一些熟悉但怎么都記不住意思的詞匯，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的深度英語閱讀，也影響學(xué)生的答題。因此教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的詞匯教學(xué)，要在有限的英語授課時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯、復(fù)雜詞匯、專業(yè)詞匯等。最主要的詞匯教學(xué)方法便是在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)，即讓學(xué)生通過查閱生詞、積累舊詞、聯(lián)系語境進(jìn)行詞匯記憶等。

當(dāng)然在英語閱讀詞匯教學(xué)中教師也要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，它可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，更進(jìn)一步地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。如教師可以在進(jìn)行科技類閱讀文本——北師大版高中英語必修五Unit 13 Lesson 1“EQ：IQ”教學(xué)時(shí)，先在黑板上寫出兩個(gè)分區(qū)，即EQ和IQ，讓學(xué)生們可以通過閱讀以及頭腦風(fēng)暴進(jìn)行分區(qū)填寫，即EQ is more important，并列舉一定的例子佐證;或者IQ is more important，也需要列舉例子等。學(xué)生們找到了EQ與IQ之間的關(guān)系，思維活躍起來，對(duì)單詞的理解也更為到位。

三、深入分析標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生文本閱讀欲望

閱讀文本的標(biāo)題往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和信息，也是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)的開端。學(xué)生通過閱讀和分析標(biāo)題，能夠知道這一篇文章的主旨。同時(shí)通過閱讀和分析標(biāo)題，能夠使學(xué)生喚醒自身知道的相關(guān)話題的背景知識(shí)，能夠更進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的預(yù)判，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而為后續(xù)的有效閱讀做好鋪墊。因此在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)教師要從閱讀文本的單元標(biāo)題、課文標(biāo)題入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)。

無論針對(duì)哪一篇文本，教師都可以提出相對(duì)共性的有關(guān)標(biāo)題分析的可思考性題目，如：（1）What is the point of this article title？（2）What do you think of when you see this headline？基于這兩個(gè)共性問題教師再結(jié)合具體的閱讀標(biāo)題進(jìn)行分析。如在對(duì)北師大版必修1 Unit 3 Lesson 1“Festivals”的閱讀中，學(xué)生可以通過分析標(biāo)題，很快的明確這篇文章的重點(diǎn)在于Festivals，并且是不同地區(qū)的Festivals。同時(shí)學(xué)生們會(huì)通過標(biāo)題說一說自己知道的節(jié)日慶?；顒?dòng)，如“Thanksgiving”“Halloween”等。學(xué)生們的思維活躍起來，對(duì)后續(xù)的文章學(xué)習(xí)充滿期待，對(duì)文章主旨的把握也會(huì)更為到位。

四、加強(qiáng)語篇分析，發(fā)展學(xué)生英語邏輯思維

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語篇分析是高中英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的重要方法。通過語篇分析，學(xué)生不僅能夠從宏觀層面上把握這篇英語文本的主旨大意和信息結(jié)構(gòu)，還能夠在具體的語境理解中理解文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，能夠讓閱讀活動(dòng)層層深入、邏輯展開，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維能力的有效培養(yǎng)。因此在設(shè)定英語閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語篇分析的推進(jìn)程序?qū)㈤喿x教學(xué)分為以下內(nèi)容。

在英語閱讀教學(xué)時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的重要內(nèi)容，即（What does the Article Tell you），然后讓學(xué)生在宏觀的層面上認(rèn)真地去看待每一段落的主旨，即（Understand the meaning of the paragraph）。讓學(xué)生分析文脈之間的關(guān)系，進(jìn)而理解句子之間的聯(lián)系，在開展“Detailed reading”細(xì)讀活動(dòng)中讓學(xué)生理解具體的英語文本信息。

五、培養(yǎng)閱讀方法，發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力

閱讀活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，它不能單純地依靠教師的帶領(lǐng)。閱讀的主體是學(xué)生，因此在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，傳遞給學(xué)生正確的閱讀方法，落實(shí)“授之以魚，不如授之以漁”的理念，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力自然能夠有效提升，學(xué)生也能夠在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為學(xué)生在閱讀過程中要想實(shí)現(xiàn)有效閱讀，就必須明確時(shí)間觀念、掌握時(shí)間分配能力，并且利用好如下五個(gè)閱讀方法：

先看問題，再看文章;

看標(biāo)題，看每段的第一句和最后一句;

細(xì)讀文章，找到文章與對(duì)應(yīng)答案的句子并進(jìn)行劃線標(biāo)注;

區(qū)分信息，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行對(duì)比、分類、歸納和總結(jié);

看時(shí)間，掌握自己閱讀用了多長時(shí)間，及時(shí)調(diào)整閱讀速度。

當(dāng)然，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期性的活動(dòng)，這也決定了學(xué)生不能在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)單純地依靠課上的訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)在課下養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣，既要積極的閱讀一些英語雜志、觀看英文電影，還要每天安排給自己英語閱讀的小任務(wù)，這樣才能夠形成英語閱讀習(xí)慣，發(fā)展自身的英語素養(yǎng)。

六、滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)深化自身的文化理解，教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)就要有指導(dǎo)性地、有意識(shí)地滲透英語文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，豐富學(xué)生的英語文化見解。中西方由于文化的差異，在語言上、習(xí)慣上、風(fēng)俗上都有所不同。教師可以在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)從中西思維方式的角度來對(duì)比中英文句子的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化。

七、結(jié)語

教育要回歸原點(diǎn)，要關(guān)注人的發(fā)展。從英語核心素養(yǎng)視角出發(fā)審視英語閱讀教學(xué)活動(dòng)就是將教育回歸到本質(zhì)。它能夠貫徹落實(shí)以生為本的教育要求，能夠在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀深度學(xué)習(xí)，在提升英語閱讀課堂教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)高中英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探討[J].校園英語， 2020（04）：62-63.

[2]李心安.從核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2020（04）：99-99.