PLC教學中理實一體化教學的應用

安育林

摘 要：職業教育將傳授學生職業技能、培養專業儲備人才作為教育的第一任務。針對我國當前高職PLC教學課程的開展情況，創新地采用理實一體化全新教學模式，可以最大限度地還原教學案例，將真實項目和真實模型引入教學過程中，以提升學生的動手能力，幫助學生更好地理解授課內容。本文就當前理實一體化教學在高職PLC教學中的應用進行論述。

關鍵詞：PLC教學 理實一體化 應用

一、理實一體化教學的背景

作為專門培養能夠勝任工業生產第一線工作的高技術人才的教育層級，高職教育培養出的學生應當不僅能夠兼顧生產、管理、建設等多方面工作，還要有隨機應變和臨場反應的能力。在基礎理論的教學上，高職教育并沒有過高的要求，以在實際操作中能靈活應用為第一標準。在專業技能的教學上，高職教育更多地強調培養學生的全面素質，鍛煉其動手操作能力、現實問題解決能力、突發狀況臨場應變能力等。

當前PLC的教學模式一般分為理論教學和實踐教學兩個環節，這種教學模式存在問題有如下幾點。首先，教學環節中理論講授和實踐應用是分開實現的，因此二者會存在脫節現象，導致最后的教學效果不好。其次，教師更加注重自己的教學情況而不是學生的學習情況，因此學生的學習興趣和學習積極性得不到激發。再次，理論和實踐無法結合，導致教學效率大大降低。最后，在評價的過程中更加注重結果和成品，而忽略了操作的過程。

理實一體化教學模式可以有效地去除傳統教學模式中存在的問題與不足，學校應該盡可能地為學生創造良好的學習條件和訓練條件，積極完善相關設備，讓學生最大限度地感受到理實一體化數學模式帶來的益處。

二、理實一體化教學概念

在教學過程中，統籌理論和實踐教學方法的教學模式，便是理實一體化的概念內涵。將書本理論與現實實踐有機統一，更能激發學生的學習熱情，讓學生在掌握理論知識的同時也能掌握實踐知識，以提高學生的實際操作能力。因此，教師在運用理實一體化模式時，必須從改變自身的觀念做起，將學生作為課堂的主體，不再一味枯燥地傳授知識，更加關注學生對教學的感悟及反饋狀況，建立師生間良好的互動關系，積極探索適應現實狀況的教學方法，鼓勵學生自主學習文化知識，構建科學的知識體系，以此增強學生對教學內容的認知。從職業教育發展角度來說，理實一體化教學模式節省了教學中許多不必要的時間，幫助學生提高了操作能力和實踐能力。

三、理實一體化教學在高職PLC課程教學中的應用

（一）融合實踐經驗，科學編寫教材

結合長期的調查研究數據可知，絕大部分高職學校開辦的PLC教學課程仍在使用老教材，這就導致了學生在面對大量的知識時，無法將程序原理、操作技能、指令、梯形圖等內容融會貫通。而理實一體化的教學模式要求以某一中心任務作為教學目標，將教學內容和教學目標相結合，然后將中心任務分解為一個個小項目，再將小項目呈現給學生，讓學生進行學習。所以，在編寫教材時，筆者認為應該從以下兩個方面著手：首先，高職學校的教師應該深入企業，掌握企業生產所需要的新知識、新技能;然后教師應該將這些實訓資料進行整理和總結，從學生的角度出發，選擇具有代表性的案例，盡可能地幫助學生在學習過程中掌握知識和實際操作技能，為學生今后的工作打下堅實的基礎。

（二）創新教學思維，開創多元教學模式

教師在展開PLC教學活動時，應當根據本班學生的實際狀況選擇合理的教學方式，進而提高學生的學習效率，幫助學生完成學習目標，這樣才能最大限度地發揮理實一體化教學的作用。如多種液體混合自動化控制系統部分的內容屬于PLC教學中的難點問題，教師可以在課前準備好幻燈片，先通過演示的方法將學生需要學習的內容展示出來，再借助導向法開展教學活動，將教學過程中的重點難點先標示出來，同時在分析任務的過程中引導學生根據教學內容自主提出問題，再交由小組討論進行解答，最后由教師進行總結和點撥。這種將不同教學方式混合在一起的教學方法，既能讓學生更好地掌握知識，又能培養學生自主學習的意識。除此之外，也要發揮多媒體直觀、全面的優勢，多角度、多方面地展示液體自動混合模型，讓同學更加直觀地了解到液體自動混合的情況與流程，幫助學生了解多種液體自動混合程序編寫的方法。

（三）整合實訓教學資源，合理劃分實訓小組

PLC教學不同于其他學科，其實訓資源對教學效果影響十分顯著。為確保每位學生都能夠獲得相對公平的教學資源，教師務必在開展實踐教學前制訂科學的教學計劃，合理分配實訓設備。教師在實踐教學的過程中可以采取分組的方式，讓一組學生共用一臺實訓設備進行鍛煉。在我國目前的教育體制當中，最為廣泛的教學模式之一就是小組合作教學模式，該教學模式已被廣泛地應用于高職PLC實踐教學中。教師在利用小組模式進行授課時，應當根據學生的學習情況，有序地將學生分為若干小組，確保每個小組都有能力較強的學生和能力較弱的學生。這樣可以保證小組之間的教學進度基本相同，小組之間也能更好地進行合作。在完成組員分配后，教師應該在每個小組內任命一名組長，該組長負責監督每一位學生的學習狀況，記錄每一階段的學習進度，并負責傳達教師下達的教學任務，積極引導組員共同完成教學任務目標。實訓活動結束后，以小組形式集中匯報學習成果，憑借小組自評、互評和教師點評的方式，對每個小組的實訓結果進行全方位、多角度的評價。除此之外，在小組合作開展的同時，教師也應該及時收集各組之間存在的問題，及時糾正學生學習過程中暴露的問題，以此提升學生實訓效果。

（四）重視校企實踐力量，加強與校企的合作交流

當前，眾多高職學校與駐校企業建立了合作教學機制，成立了規模龐大、制度較為完備的實訓教學基地，這樣能更好地促進學生的實訓學習。在長期良好的運營管理環境下，校企合作教學模式已經卓有成效，但也存在較大的發展空間。高職學校也在不斷探索社會未來發展需求，不斷加強學校與企業之間的合作。首先學校應當積極鼓勵教師深入企業進行學習或直接掛職鍛煉。在教師深入企業學習的同時，學校可以采取一定的考核機制，或在職稱評定方面加以支持，鼓勵學校教師進入實訓基地學習。除此之外，學校也應當整合校企合作教學資源，不斷提升實訓教學的效果。通過一系列調查研究，發現高職學校都會選擇與大型企業合作，因為大型企業的制度和設備更加健全，可以給學生提供更好的實訓環境。但對于大型企業來說，同時與多所職業學校進行合作，可能會影響企業的正常運營，也阻礙了學生實訓水平的提高。因此，合理選擇合作企業才能最大程度地發揮實訓教學的積極作用。

四、結語

作為高職學校教學的重要內容，PLC課程系統性、實踐性極強，要求學生對邏輯關系的理解能力較強，學生在學習過程中困難重重。教師應當在教學中融合理實一體化教學方法，統籌發揮理論與實踐教學的積極作用，最大限度地調動學生學習積極性，讓學生更好地理解、掌握知識，提高學生的實踐能力和綜合素養，為今后的工作打下良好的基礎。

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（作者單位：邢臺技師學院）