探析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略

于平平

摘 要：語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累和不斷應(yīng)用的過程，在素質(zhì)教育下，小學(xué)語文教學(xué)中教師要加強對課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合，進一步延伸小學(xué)生的語文視野，夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，通過課內(nèi)和課外雙向閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，本文從課前搜集作品、課堂延伸閱讀以及課外深化提升等方面探究了小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)與課外閱讀整合的策略，以便強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文閱讀;策略;作品

一、課前預(yù)習(xí)，作品搜集回顧

課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的課前預(yù)習(xí)有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，對作者、創(chuàng)作背景以及文章的內(nèi)容有大體的認識，推動了課堂教學(xué)的有序開展。在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師需要讓小學(xué)生做到對新課相關(guān)資料的收集，并對以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧，課前預(yù)習(xí)也是語文閱讀教學(xué)中整合課內(nèi)以及課外閱讀材料的基礎(chǔ)，能夠為開展課堂閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，但是在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對課前閱讀資料整合有所忽視，影響了課堂閱讀教學(xué)的延展性，這不利于對課內(nèi)以及課外閱讀的整合。

因此，語文教師需要做好充足的課前準備，并鼓勵小學(xué)生主動預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并借助信息技術(shù)以及課外讀物等，搜集與文章或者作者有關(guān)的閱讀素材，然后在課前的五分鐘時間內(nèi)進行展示和閱讀。在小學(xué)語文教材中涵蓋了很多優(yōu)秀的文章，具有較強的人文性，同時也包含了很多名家作者的文章，體現(xiàn)了作者對社會、生活、國家、家庭等多個方面的情感表達，比如：在《朱德的扁擔(dān)》閱讀學(xué)習(xí)中，文章以朱德的扁擔(dān)為線索，講述了紅軍不怕艱險，勇于奉獻，積極奮斗，頑強拼搏的精神，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以讓小學(xué)生搜集與紅軍相關(guān)的文章或者詩歌等，如毛澤東的《沁園春.雪》、《金色的魚鉤》或者搜集紅軍長征的相關(guān)史料，朱德的簡介等，在課堂上進行分享。通過課前搜集和整理與文章相關(guān)的閱讀素材，極大的提升了課堂閱讀教學(xué)的效率，有助于學(xué)生對文章的理解和感悟。

二、課堂教學(xué)，拓展延伸知識

除了在課前進行閱讀材料和書籍的整合之外，教師還需要在課堂上進一步拓展和延伸小學(xué)生的閱讀面，為小學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容，并開展多元化的課堂閱讀活動，有效的滲透課外閱讀的內(nèi)容，讓課內(nèi)與課外閱讀的銜接性更加緊密。首先，教師可以從作者的角度出發(fā)，將作者的其他文章引入到課堂閱讀中，比如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師可以為學(xué)生提供魯迅先生其他的作品讓學(xué)生進行閱讀，如：《朝花夕拾》《阿Q正傳》《吶喊》《彷徨》等，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)《少年閏土》是對魯迅先生的其他作品有深入的了解和閱讀，進而拓展學(xué)生的語文視野。

其次，教師也可以依托與原著，拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章的同時，也閱讀原著，對作品的情節(jié)設(shè)置、人物形象以及情感表達等方面有更加細致的掌握。比如：在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，教師可以讓學(xué)生對《三國演義》進行閱讀，對諸葛亮的形象有全面的認識，了解諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的精神品質(zhì)，并通過課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀方式深入學(xué)習(xí)中華文化，感受中華文化的魅力與內(nèi)涵，增強小學(xué)生的文化自信。

此外，在課堂閱讀中教師還需要為學(xué)生設(shè)置出課內(nèi)與課外閱讀有效整合的活動，如：組織讀書會、閱讀心得交流、閱讀筆記展示等，并搭建班級閱讀角，鼓勵小學(xué)生將自己的課外讀物帶到班級中與其他同學(xué)進行分享閱讀，調(diào)動小學(xué)生對語文閱讀的積極性，進而主動的參與到課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)中，增強了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、課后探究，進行深化提升

在整合小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀資源的過程中，教師還要開展課后閱讀探究活動，對小學(xué)生的語文閱讀水平進一步的深化提升，讓語文閱讀能夠持久化和常態(tài)化，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中感悟語文學(xué)習(xí)的價值，從作者的思想、情感以及作品的人物形象、情節(jié)設(shè)置中強化小學(xué)生的德育素質(zhì)，促進小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。首先，在課后探究中教師要展現(xiàn)出小學(xué)生的主體意識，尤其在信息時代下，資源的共享性進一步加強，信息的傳播速度也更快，小學(xué)生獲取課外圖書的渠道也更加廣泛和靈活，為課內(nèi)外語文閱讀整合提供了契機。因此教師在開展課后閱讀活動時，應(yīng)該為小學(xué)生設(shè)置一定的閱讀目標，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課課文內(nèi)容之后，自己搜集相關(guān)的課文讀物進行閱讀，并布置課后閱讀的作業(yè)，讓小學(xué)生以讀書筆記、閱讀心得的方式將閱讀成果總結(jié)出來，比如：在學(xué)習(xí)了寓言故事《守株待兔》之后，教師可以讓小學(xué)生在課后搜集國內(nèi)外的語言故事，如：《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》《狐貍和葡萄》《愚公移山》《伊索寓言》等，通過閱讀寫出讀書筆記，分析寓言故事的創(chuàng)作形式;并鼓勵學(xué)生在閱讀之后，創(chuàng)作或者編寫寓言故事，在增強學(xué)生閱讀水平的同時，也強化小學(xué)生的寫作水平。課后閱讀探究能夠提升小學(xué)生的語感能力，需要教師積極鼓勵和引導(dǎo)，合理規(guī)劃和設(shè)計課后閱讀活動，從多個角度和領(lǐng)域整合課內(nèi)與課外閱讀材料，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀能夠拓展小學(xué)生的語文知識面，并增強小學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文性，促進小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，因此教師應(yīng)該加強對語文閱讀教學(xué)的重視，并有效的整合課內(nèi)以及課外閱讀資源，延伸語文閱讀的深度和廣度，全面提升小學(xué)生的語文閱讀水平。教師需要在課前引導(dǎo)小學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并搜集相關(guān)的閱讀材料，同時在課堂上也需要組織多元化的閱讀活動，調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，并在課后進行深化提升，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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