初中語文學習興趣提高的對策思考

閆樹梅

摘 要：興趣是一種特殊的心理傾向，對于學生來說，能夠決定學習過程中產生的學習情緒，并且對學習的結果有一定決定作用。只有擁有足夠的學習興趣，學生才能用最高漲的學習熱情去面對知識，從而產生強烈的求知欲。本文從導入環(huán)節(jié)、多媒體技術的應用、課堂實踐活動地開展這三個方面對初中語文學習興趣進行研究，思考相應的教學對策，從而幫助初中語文學習效率不斷提高。

關鍵詞：初中;語文;學習興趣

在教育的歷史長河中，不難發(fā)現(xiàn)學習興趣在初中語文課堂中對學生學習效果的提高起到了很大的促進作用，而在現(xiàn)在這個階段，雖然教育計劃和措施已經逐漸趨于完善，但實際上那種傳統(tǒng)的注入式的教學模式尚未真正減少，那種以學生為主體的課堂教學理念尚未真正落實，正因為這些不利因素的存在，導致學生對語文學習的興趣逐漸降低，從而讓學生以一種無精打采的狀態(tài)完成語文課堂學習，這樣的課堂學習對學生語文水平的提高是非常不利的，因此，教師需要從興趣出發(fā)進行深入研究和探討，讓學生的學習興趣得到大幅度提高。

一、利用導入環(huán)節(jié)激發(fā)學習興趣

教師作為課堂教學的教育主導者，完成一節(jié)高質量高效率的課堂是最重要的目標。同時，課堂開頭的主題引入對于教師來說是一個十分重要的開始，也是凝聚學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的重要機會。因此，教師在進行初中語文的課堂教學時，可以利用導入環(huán)節(jié)來對課堂開頭進行精心的教學設計，利用一定的創(chuàng)新手段來將知識以一種精彩的形式展現(xiàn)出來，從而達到吸引學生注意力，提高學生學習積極性和學習興趣的目的。[1]

例如：在進行《白楊禮贊》這篇文章的教學時，教師就可以通過歌曲的播放來對學生進行情境引入，讓學生通過歌聲調動情緒，從而以更好的狀態(tài)進入后續(xù)的學習中去。首先，教師可以根據(jù)課文的主題尋找相應的歌曲，如：汪峰的《飛得更高》。然后，教師就可以讓學生在歌曲播放的過程中輕輕的哼唱，將自己帶入到這個情境中去，更好的感受歌曲與課文主題之間的聯(lián)系，將情緒帶動起來，從而激發(fā)學生的探究興趣。接著，在歌曲播放結束之后，教師就可以對學生提出幾個問題，如：“在這首歌中作者把生命比作了什么？大家從哪一句歌詞中可以感受到作者積極向上的人生態(tài)度？”根據(jù)這些問題，學生就會得出自己相應的答案，如：“作者把生命比作了一條大河”“我要飛得更高”等。最后，教師就可以通過其他語言來引出課文。利用這樣的導入環(huán)節(jié)能夠很好地讓學生通過情緒的感染來增加情感體驗，讓學生在一定的情境中激發(fā)學習興趣，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎，不斷提高初中語文課堂教學效率。

二、利用多媒體激發(fā)學習興趣

隨著科學先進性的不斷提高，無論是在生活還是教育領域，都發(fā)生了許多變化。受到現(xiàn)代科技進步發(fā)展的影響，一種具有先進教育功能的教學工具，逐漸走入了初中語文的教學課堂，那就是所謂的現(xiàn)代多媒體技術。[2]這種多媒體技術實際上是通過將語文教材中的文字以圖片和音頻的方式進行轉換，然后為抽象的文字增添上更加逼真的色彩，從而激發(fā)學生學習興趣，達到增強學習效果的目的。

例如：在進行《變色龍》這篇文章的教學時，教師就可以利用多媒體進行教學輔助，將教材中的文字進行生動化的解釋，讓學生對變色龍有一個更加深刻和全面的認識。首先，教師可以利用多媒體技術為學生播放一段視頻，如：《動物世界》中有關變色龍生活的片段。通過這個片段的播放，讓學生更加生動形象地對變色龍進行大致的了解。然后，教師還可以在視頻播放結束之后，讓學生對幾個具體問題進行思考，如：“變色龍有哪些特征？他們在什么樣的情況下才會變色？他們變色的目的又是為了什么？”通過這樣利用現(xiàn)代多媒體技術的方式來激發(fā)學生的學習興趣，能夠很好的為學生創(chuàng)建一個生動形象的教學情境，讓學生以更高的積極性投入到語文課堂學習中去，從而提高語文學習效率。

三、利用課堂實踐激發(fā)學習興趣

老式教學在新式語文課堂上使用過久，會大大打擊學生學習的欲望以及熱情，時間一長，學生就會對語文感到厭倦對課堂內容乏味，除了之前一貫使用的語文課堂教學模式，教師還可以讓學生在課堂上動起來，如角色扮演朗讀，讓學生帶入情感到課本人物里，這樣才能解開傳統(tǒng)封閉灌輸式教學的枷鎖，大大提高學生對課堂的熱愛程度，豐富了課堂的教學色彩提高了教學質量。

例如：在《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)其中的內容易懂，但情節(jié)跌宕起伏。因此，教師可以先給學生介紹相關歷史。接著，在了解課文后，編排成一次表演，將文中不同的角色分給不同的學生，讓學生帶入感情、帶入故事的朗讀表演，不僅能讓觀看的同學仔細觀察朗讀好壞，還能讓他們聚精會神的學習，參與者也會認真對待，讓每個學生產生熱情，在通過對課文學習后，設身處地的了解語言交流的文學魅力，在日后生活中更能靈活運用，對課文的學習理解更加透徹。通過這樣課堂實踐活動的開展能夠有效地讓學生通過親身體驗來對文中的人物進行了解，并且增加了學生的課堂參與度，讓學生的課堂積極性得到提高。

在初中語文的教學過程中，教師必須從學生的學習興趣出發(fā)，高度重視學生學習積極性的培養(yǎng)，讓學生根據(jù)教師的引導，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而推動初中語文積極性發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾文君.語文學習興趣研究及對策思考[D].西北師范大學，2002.

[2]丁世瓊.初中語文學習興趣研究及對策思考[J].新課程（教育學術），2016（006）：175-175.