新“三基”在高中生物教學中的意義

馮燕

【摘 要】本文以新“三基”為主要研究對象，分析了其提出的背景，重點探究了“基本方法”這一要素的重要貢獻和意義，希望能為廣大教師進一步認識新“三基”，充分發揮其作用提供依據和參考。

【關鍵詞】新“三基”教學;高中生物;意義

傳統課程理論體系倡導的是“雙基”教學，具體來說就是重點做好基礎知識的教學和基礎技能的傳授，于1963年由教育部首次提出。在1978年，結合教學的發展實際，以及特殊的學科特點，將“雙基”變成了“三基”，即基本知識、基本技能和基本方法，這成為我國教學最為顯著的特點之一。“三基”的提出讓學校學科教學具有更強的可操作性，它不僅提倡學生的個性知識，也重視基礎的發展。究其原因，社會的發展將會促進學校教學模式的創新與改革。“三基”教學方法的出現是由于生產力發展及技術進步，是因為思想發生改變。它一改以往的教學方法，更新人們的教學觀念，使更多的教師能參與到教學改革中，不再受傳統思想的束縛。

新“三基”在“雙基”的基礎上增加了“基本方法”，也就是學習知識和獲取技能的方法。這意味著不再只關注結果，而是更加關注學生的學習過程以及是否能真正實現“學以致用”。隨著課程改革的深入推進，如何引導學生了解并掌握方法，從而學會分析問題、解決問題，已經變得越來越重要。

一、對新“三基”中基本方法的認識

新“三基”的亮點就是關于“基本方法”這個提法，究竟該如何加以理解呢？教學方法，顧名思義就是為了達到了解和掌握基本技能所采取的方法。事實上，從近幾年高考的情況來看，對“三基”的考查是重中之重。如果學生僅僅靠死記硬背，少量的知識點還能記得住。一旦知識點增多，難度增大，只有靠方法才能獲取更好的效果。采用“三基”這種教學方法來進行教學，不但能提高學生的記憶力，還能幫助學生在最短的時間里記住更多的知識點，大大增強學生對知識的理解能力，可謂是起著事半功倍的作用。它相比傳統記憶方法而言效果更佳，而且能縮短學生背誦知識所需的時間。因此，大力推廣新“三基”方法很有意義。特別是由于當代學生學習壓力大、時間少，不可能將很多時間用于背書，因此，采用新“三基”這種學習方法來梳理知識就變得很重要了。

例如，說關于記憶理解的認識。知識需要積累，而且需要通過記憶才能實現不斷積累。在高中生物的學習過程中，有很多知識點需要記憶，而且要不斷進行強化，這就需要有方法和技巧。對一些基本的概念和觀點，需要首先了解它們之間的區別和聯系，然后通過比較記憶的方法，這樣才能取得更好的記憶效果。更為重要的是，對知識的記憶僅僅是一個起點，能在實踐中加以應用并成功解決問題才是真正的目的，這就需要通過基本的方法才能得以實現。如果無法真正做到這一點，那么就很難解決學習方面的問題，很難達到事半功倍的學習效果。教師要意識到，傳統的教學方法已經很難滿足當代學生學習的需要。因此，教師在授課的過程中必須加強對學生引導，將新“三基”教學方法充分運用到課堂教學當中，從而解決教育、教學過程中出現的問題，這也是現代社會對教師教學方面提出的新要求。所以，教師在授課的過程中應結合學生學習情況來引導學生學習，及時幫助學生梳理知識點，并將知識整理出來，從而幫助學生更好地進行記憶，節省更多學習時間，提高記憶效率，提高學生學習能動性與記憶積極性，使學生能深刻理解知識點，學習到更多的知識，最終方便學生將知識運用于解題之中。

二、新“三基”的基本意義探究

我國宋代教育家朱熹認為，教師就是引路人。對于教師來說，最重要的不在于讓學生學會知識，而是引導學生懂得運用方法，從而學會學習。葉圣陶也曾經說過，教學的真諦在于引導學生學會學習。素質教育倡導的理念是“授之以漁”。在生物教學中，要充分發揮教師的引導作用，激發學生的興趣，引導學生逐漸學會如何主動開展學習，主動獲取技能。要讓學生主動思考如何才能更好地完成學習，如何進一步優化學習，從而實現更加理想的效果。從長遠來看，只有提高學生的學習效率，才能使學生更好地學習。畢竟學生的學業壓力總體上比較大，所需學習的內容又比較多。因此，教師應加強引導及幫助學生獲取更多的知識，傳授更多的解題技巧。如果不能做到這點，那么就難以提高教學效率。

在高中生物學習的過程中，隨著知識點的增多，學生要能通過一些方法和技巧熟練掌握知識和技能，然后再通過方法實現知識到實踐的轉化。學生如何獲取知識和技能是一個非常值得思考的問題。在傳統的生物教學中，學生知識和技能的獲取都是通過教師的講授，學生很少，甚至根本沒有主動思考和探究，就更不要提方法了。

但在建構主義學習理論中，學生要想快速了解和掌握知識和技能，就必須懂得基本的方法。那么，教師在進行教學的時候，就要注意如何科學設計教學，哪些東西需要教師講解，哪些東西需要教師拋磚引玉來啟發學生主動探究等。

學生的解題訓練就是強調對基本技能的訓練。當學生剛剛接觸新知識點的時候，往往有一些不知所措，甚至是無從下手。但通過不斷的練習和強化，他們會發現不同的題型有不同的解題方法和解題思路，甚至一看到題目就能從大腦中找到適合的方法和思路，逐步實現對重點和難點的突破，這就是技能的熟練化階段。

綜上所述，新“三基”相對于傳統的“基本知識、基本技術和基本技能”而言，刪掉了“基本技術”，增加了“基本方法”，也就是為傳統“三基”教學所忽略的部分。“基本方法”是學生學習知識，掌握技能的途徑。引導學生主動探究、主動學習，這是對學生主體地位的充分體現，還是對新課程理念的深刻解讀，還是對這種新教學方法所產生的新認知。教師在授課過程中應大膽開展教學創新，應給予學生更多的自主學習空間及適當的引導，減少學生的壓力，使其能輕松自如地投入到學習當中去。

新“三基”的提出在課程改革中具有重要的意義，它不僅強調學生對知識和技能的了解與掌握，更強調學生對方法的運用。在進行高中生物教學實踐過程中，教師要深刻解讀新“三基”的變化，準確把握其內涵，并且對教學方法和手段做出創新與變革，從而為全面提升學生的綜合素養奠定堅實、有力的基礎。“三基”之間看似是三個不同的要素，但它們三者構成了一個完整的系統，既有區別，又有聯系，互相影響，互相作用。教師要注重挖掘它們彼此之間的聯動關系，從而在教學中有針對性地加以應用，使其產生理想的效果。

參考文獻：

[1]昌君，顧淵彥.新“三基”教學在課改中的意義[J].教育教學論壇，2018（15）.

[2]王龍飛，劉沛，王全昌.關于新“三基”和傳統“三基”的比較和分析[J].教師大世界，2019（12）.

[3]李杰凱.“新三基”的廣義進化論新釋[J].沈陽教育學院學報，2019（15）.

[4]陶麗紅.高中生物教學中應掌握的幾種基本學習方法[J].科學中國人，2015（21）.

[5]黃耀忠.摭談高中生物核心概念教學的基本方法[J].中學課程資源，2018（09）.