以小古文為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孫萬軍

【摘 要】小古文是小學(xué)語文中一種特殊的文體。這種文體是古代文人智慧和思想的結(jié)晶，對學(xué)生的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)很有幫助。通過古文教學(xué)，老師可以培養(yǎng)學(xué)生類比思維、閱讀思維和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小古文;小學(xué)語文;思維能力

小古文往往言簡意賅、富有哲理，但對于小學(xué)生來說，小古文的學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。蘇教版教材沒有文言文的課文，部編教材編排了小古文。對于五年級(jí)的孩子，如何做好教材的銜接，有一定的難度。我們可以以小古文為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、通過對比閱讀，培養(yǎng)類比思維

從字面上看，對比閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比。小學(xué)生運(yùn)用自己知識(shí)所得類比兩種事物的相同處和不同處，可以收獲到更為寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，對于古文的字詞教學(xué)，老師可以讓學(xué)生類比同一字詞的古文意和現(xiàn)代意，豐富學(xué)生的字詞網(wǎng)絡(luò)體系。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《自相矛盾》，這篇文章通過寫楚人賣矛與盾，結(jié)果陷入自相矛盾的境地，告訴同學(xué)們說話、做事前要思考，不能讓自己的話和行為前后不一致，相互抵觸。老師在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”這兩句話中都有一個(gè)“也”。在文言文中，“也”是一個(gè)助詞，沒有實(shí)際的意思，可不譯。對小學(xué)生來說，他們要學(xué)習(xí)漢字的音、形、意。字詞教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)比較繁重。老師如果向他們引出“助詞”，會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。于是，老師讓學(xué)生通過翻譯句子來理解這個(gè)字的意思。“我的矛非常堅(jiān)固，任何東西都不能夠穿透它”。“我的矛非常鋒利，對于任何盾來說，沒有不能穿透的”。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字翻譯不出來。換句話說，這個(gè)字翻譯與否對這句話的意思沒有很大的影響。這個(gè)時(shí)候，老師再告訴同學(xué)們，這兩句話中的“也”是表示判斷的語氣。隨后，老師又向?qū)W生們提問，“也”在現(xiàn)代漢語中是什么意思呢？“它在現(xiàn)代詞語中，表示同行并行的意思。比如，‘你去，我也去”。“它在現(xiàn)代文中也表示轉(zhuǎn)折的含義。比如，‘雖然你不說，我也能夠猜得出來”。看來同一個(gè)字詞在現(xiàn)代文和文言文的含義有著較為明顯的區(qū)別。在上述教學(xué)中，老師主要讓學(xué)生的類比“也”這個(gè)字。學(xué)生不僅掌握了這個(gè)詞的古文意，也還掌握這個(gè)詞的現(xiàn)代意義，培養(yǎng)了學(xué)生的類比思維。

二、通過有效點(diǎn)撥，培養(yǎng)閱讀思維

語文老師通過有效點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生們理解一篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且收獲到閱讀的方式與技巧，豐富自身的閱讀思維。古文教學(xué)也是如此。語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)，突破難點(diǎn)教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，《自相矛盾》這篇古文也是中國古代的一篇寓言故事，整篇古文通過短小易懂的故事，表達(dá)了一些深刻重要的道理。本篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓同學(xué)們理解這篇古文所傳達(dá)的道理。老師首先讓學(xué)生們用自己的話來講一講這篇文章的故事內(nèi)容。同學(xué)們聯(lián)系課文的標(biāo)題思考，最終給出了自己的答案。“有一個(gè)賣矛和盾的人，他先夸自己的盾牌非常堅(jiān)固，什么也戳不破。又夸自己的矛非常鋒利，什么都能戳破。那旁人問他，拿你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣呢？那個(gè)人被問得啞口無言，什么矛都無法穿破的盾和什么東西都能穿破的矛是不可能同時(shí)出現(xiàn)的。隨后老師又提問，“在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣一些自相矛盾的事情？同學(xué)們有沒有看過其他的廣告？”有的同學(xué)表示，“我看過一則廣告，今年過年不收禮，收禮只收腦白金，這種說法也是自相矛盾。開始都說不收禮了，后面又說要收腦白金”。老師補(bǔ)充道，“前幾年，這些廣告可能比較常見，現(xiàn)在同學(xué)們幾乎看不到這種自相矛盾的廣告了”。那這篇文章對于我們學(xué)習(xí)和生活有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎？同學(xué)們表示，我們做人做事不能夠像這個(gè)賣矛和盾的人一樣。我們要言行一致，前后一致，不做一個(gè)自相矛盾的人。老師用三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章的道理和內(nèi)涵。學(xué)生今后也會(huì)聯(lián)系生活中具體的情景來思考和看待問題。

三、通過重組訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文老師可以通過重組訓(xùn)練，將學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中的成分和要素進(jìn)行重新組合。重組能夠?qū)崿F(xiàn)遷移和創(chuàng)新，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助。老師可以借助相關(guān)的課后習(xí)題開展重組訓(xùn)練。

例如，《自相矛盾》這篇古文課后有這樣一個(gè)習(xí)題：“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？這并不是一道簡單的習(xí)題。學(xué)生不僅要讀懂文言文的大意，還要對分析文言文的內(nèi)容，才能給出最終的答案。在古文學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先帶學(xué)生們分析矛和盾的特點(diǎn)。矛的特點(diǎn)是“于物無不陷”。盾的特點(diǎn)是“物莫能陷”。然后分析“以子之矛陷子之盾”的后果，最終得出了矛盾的結(jié)果。而這道題目讓同學(xué)們找出“其人弗能應(yīng)也”的原因。學(xué)生需要運(yùn)用逆向思維倒著分析。為什么這個(gè)賣矛和盾的人無法回答這個(gè)問題呢？但是，同學(xué)們面臨著兩個(gè)難題。第一、同學(xué)們的思維不夠清楚，分析具有一定的難度，很難通過結(jié)果找尋原因。第二、學(xué)生的表達(dá)能力有限，學(xué)生不知道怎樣完善自己的想法。為了解決以上這兩個(gè)問題，老師帶領(lǐng)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖。其人弗能應(yīng)也的原因—提出了什么問題—矛和盾有什么特點(diǎn)—為什么無法回答這個(gè)問題。同學(xué)們看著思維導(dǎo)圖能夠非常順利的表達(dá)自己的思想。

在實(shí)際教學(xué)中，有些語文教師非常草率地處理文言文的教學(xué)，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單讀背，沒有培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維。這確實(shí)“大材小用”了。語文老師要仔細(xì)分析和利用小古文這一個(gè)特殊的文學(xué)體裁，展現(xiàn)它的功能。