淺談《模擬電子技術》一體化教學方法

沈園

摘 要：《模擬電子技術》是中等職業技術學校電子電工類的專業基礎課程，也是學生走向社會后從事所學專業的基礎。怎樣才能使這些從未接觸電子裝配技能的學生能較好、較快得掌握這門技能，本人在《模擬電子技術》一體化教學過程中，認為啟發式教學法是一種行之有效的教學方法。

關鍵詞：中等職業技術學校;一體化教學;啟發式教學法

一體化教學是職業技術教育重要的實踐性教學形式。從某種意義上講，職業技術學校的教學質量，在很大程度上取決于一體化教學的質量。

近幾年里，隨著職業學校的擴招，在校生規模越來越大，如何培養適應新時代發展所需要的應用型人才是我們職業學校所面臨的一個新的課題。

由于諸多因素，職業技術學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電子技術專業課對于學生來說就比較抽象，難懂，采用什么樣的教學方法，才能使他們既復習和鞏固所學的專業技術理論知識，又提高專業技能的操作水平呢？本人在在《模擬電子技術》一體化教學過程中，認為啟發式教學法是一種行之有效的教學方法。

啟發式教學就是教師充分調動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動 腦筋思考和語言表達，充分發動學生，調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，引導學生生動活潑地學習，使學生經過獨立思考，融會貫通的掌握知識及本專業工種的生產操作技能，提高分析問題和解決問題的能力。我在近幾年來的一體化教學中總結了這幾種方法：直觀演示啟發、直觀教具啟發、情景模擬啟發、設疑啟發、激勵啟發等等。由此可見，啟發式教學是非常寬廣的教學手段。下面就談談啟發式教學的幾種方法在實際教學中的具體運用。

一、直觀演示啟發教學

在教學中運用直觀演示法，老師將正確的操作方法直觀地演示給學生看，不僅可以使學生應掌握的技能知識具體化，形象化，為學生掌握操作技能創造條件，同時還能激發和培養學生的學習興趣，教學效果事半功倍。所以直觀演示啟發教學是電子一體化教學中入門指導環節應用最多、最廣泛的、學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深。在教學中我感受到示范演示并不是讓學生單純的模仿，適當的注意方式方法教學效果更好。例如在進行電子元件的識別與檢測教學時，我先對元器件示范演示測量方法，但故意忽略不講操作細節及注意事項，學生通過簡單的模仿練習后，很快就會發現，自己的測量結果與老師的不一樣，此時再引導他們思考問題出在哪里，然后再引出元器件的不同特性及相應的測試注意事項。學生通過“錯誤操作”到“查找問題”再到“糾正錯誤”這個過程，對正確的操作要點自然記得牢并養成嚴謹的工作習慣。

二、直觀教具啟發教學

模擬電子技術一體化教學中要讓學生能夠充分的認識一些電子元器件，才能為后面的整機裝配打好基礎，我就采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視 覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。例如，學習電阻、電容、電感等元器件時，在廢舊的電路板上讓學生尋找電阻、電容、電感等元器件，并讓他們記下型號。然后每個字母數字代表什么意思就可以記下來。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外型、型號，了解元器件的應用情況，也使學生學得輕松愉快。

三、情景模擬啟發教學

一體化教學要充分開發和利用課程資源，合理有效地利用有關設備為學生的發展服務。在教學過程中，對一些比如元器件的識別、印制線路板制作、整機裝配工藝操作等不方便直接演示的可以通過多媒體課件進行演示。另一方面，可以先在計算機上利用電子仿真軟件進行模擬仿真實驗得到最佳方案后，再進行實物操作，避免了學習的盲目性，極大地提高了實習的成功率。

四、設疑啟發式教學

一次成功的教學，往往給人以自然、和諧、舒服的享受。在課上，圍繞教學目標的實現，可以根據學生的情況設計有效的問題。問題的設計為學生留下思考空間，培養學生自己主動發現問題和提出問題，拓展了學生的思維空間。一體化課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共同發展的過程，是師生互教互學的過程，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現教學相長，共同提高。例如，在進行《循環燈電路的安裝與調試》裝配教學過程中，當學生安裝成功、彩燈循環閃爍的時候問彩燈的閃爍時間與什么元件參數有關？有誰可以讓彩燈閃爍速度變慢？學生這時結合自激振蕩電路頻率計算公式，發現改變電容容量可以改變振蕩頻率，也就是改變了燈的閃爍時間，這時我再鼓勵學生實際操作一下檢驗自己的猜想是否正確。這樣，學生在解答問題中將該課題的知識要點牢牢掌握了。本節課的有效問題的提出較好地激發學生的思維，課堂氣氛活躍，實現了師生的互動。

五、激勵啟發教學

教師不是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者。在課堂教學中，確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，激勵學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的組織者、引導者、參與者。例如我們在進行《收音機的安裝與調試》教學過程中，首先展示上屆學生的成果，用上屆學生裝配完成的收音機接收節目讓同學們欣賞，問他們收聽電臺個數多不多？電臺音色怎么樣？激發了學生的競爭意識和動手操作興趣后切入本節課的內容——調幅收音機的裝配。在電路安裝、調試與維修環節，重點加強巡回指導，發現問題及時糾正并點評鼓勵，確保學生的收音機能按要求完成，樹立學生信心，用成就感去激勵他們更好的學習。

當我們努力地把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體，教師為主導的啟發式教學時，我們會發現原來沉悶的課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在老師的指導下，連平時表現較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發揮，培養了學生的自我意識，競爭意識，創新意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。