基于“互聯網+教育”背景下建設中職聾生無障礙美術教學課堂

曹燦

摘 要：隨著十九大再次提出“辦好特殊教育”和“互聯網+教育”信息化迅猛發展的雙重契機下，為特殊教育聾生教學課堂開拓了新理念和新模式。在中職聾生美術教育課堂，突破傳統教授方式，建設校園智慧教育平臺和“課件+手語+字幕”相融合的生態化教學模式，改變聾生無障礙美術教育數字資源缺乏的現狀，建設適合聾生的無障礙美術數字教學資源，提升優質課教學資源開放互通的實踐成果。

關鍵詞：聾生 無障礙 生態化 教學模式

一、“互聯網+教育”對中職教學課堂帶來的影響

隨著新時代人工智能、大數據和區塊鏈等技術迅猛發展的背景下，互聯網信息化技術在中職教育領域也在快速發展，拓展將信息技術、教育和教學三者相融合的新模式勢在必行，在《教育信息化2.0行動計劃》中，將“互聯網+教育”這一理念提升到了新的高度，不僅是對傳統教與學模式的改變，而且更是對整個教育理念性、文化性和生態性的全新變革。

現各中職院校都掀起了加快教育智能、數字和網格化的教育體系建設的浪潮，積極探索新的教學模式和智慧生態化教育平臺建設，為中職教育帶來了新目標，同時也帶來了新挑戰和新機遇[1]。因此，要積極踐行中職互聯網信息化教學，逐步建設個性化教育教學模式，開辟適合無障礙職業教學的特色渠道。

二、中職聾生無障礙教學課堂的教學現狀分析

中職聾啞學生基本上都為全聾殘疾類型，由于其生理特點，說不了話也聽不見聲音，長期生活在無聲的環境中，所以對外界的信息輸入量較少，文化知識底蘊較差。在美術教學中，喜歡只通過手語和直觀的圖片視頻資料，才能讓學生接受，可見我校聾生美術教學效果，是達不到中職美術教學大綱要求的。課前老師在備課中，從教育信息平臺上，無法找到相應的教學資源，需要特教教師在普通中職美術教材中，提煉適合聾生的教學知識點，再制定符合聾人特點的手、文、圖、聲和像相融合的無障礙教學模式，來滿足聾生因感知、記憶和思維方面有缺陷的生理特點，提升聾生的教學效率和教育質量[2]。但這一過程需要特教老師通過大量文字積累和探索創新，才能建設出適合中職聾生無障礙生態化美術教學課堂。

三、立體化“課件+手語+字幕”的生態化教學模式

1.課件、手語和字幕的分析

課件，從傳統的概念上分析，是根據教學目標、任務和過程，通過文、圖、聲、像等材料和計算機輔助軟件，來制作符合教學大綱的多媒體課件教學方式。但對于聾生，僅僅通過直觀的視覺刺激，吸引學生“眼球”，而忽略了抽象概念如何具象化的教學課堂的主題內容，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，導致教學質量下降。

手語，以特有的手勢語和手指語相結合的形式，作為聾人和聾人之間交流和交際特思想的一種無聲語言，特教學校的教師們，在教學過程中也是通過手語表達，才能也聾生進行交流和傳授知識。但手語表達出的文字內容，也是有一定局限性，不是所有的文字內容都有相應的手語翻譯。例如，在美術教學中“巴洛克風格”，概念含義，而是需要手語和數字資源相結合。

字幕，是以文字形式在電視電影等作品中的對話等非影像文字內容。例如，英文電影中都是配有中文文字幕的，這是方便觀眾觀看和了解內容。聾生美術教學中，但此字幕非彼字幕，是利用現代人工智能中的語音智能轉換技術，進行的語音字幕呈現。

2.將立體化“課件+手語+字幕”生態化教學模式分析

將課件中抽象的概念、邏輯思維和實踐操作，通過教師課前錄制的各環節操作實踐視頻和重點概念手語視頻進行的分解;再通過教師課堂上運用語音轉換文字的直觀表達，將課堂理論立體化和效果生態化，“課件+手語+字幕”三者結合，彌補了各自的短板，突顯出合并的優越性，利用現代信息技術和創新性教育教學模式，突破了傳統的無障礙教學課堂，為建設特殊教育生態化數字教學平臺提出來新要求和新趨勢。

四、優質課《手指尖的拙趣》無障礙美術課堂案例

結合“課件+手語+字幕”生態化教學模式，進行工藝美術專業無障礙聾生創新《手指尖的拙趣》生態化課堂實施。

1.課前備課

（1）學情分析

從身體特點上看，18工美班由12名聾啞生組成，具有聽力和語音障礙，理解能力和言語能力較差。從心理特點上看，聾啞學生長期處在無聲的世界，造成信息接收受阻，但觀察能力和模仿能力極強，經常創造出想象力豐富的手工藝品。

（2）目標表現

本課的內容為了解發射構成圖案設計形式，掌握發射構成花暈紋扎染圖案的制作流程。利用“課件+手語+字幕”的數字教學手段，聾生用手機播放教師在課前準備的制作視頻和手語視頻，來完成這節課各環節花暈紋圖案制作的任務驅動。從而引導學生去體會傳統技藝帶來的精神傳承，提升職業素養和審美情操。

（3）數字資源

課前準備《手指尖的拙趣》課堂的教案、制作花暈紋扎染圖案錄制視頻、發射構成知識點課件PPT（圖1）、手語翻譯視頻和制作各步驟微課等。如花暈紋扎花步驟微課（圖2），采用手、文、圖、聲、像等多種信息化數字手段呈現，這種多維立體化的教學手段，讓聾人的感官視覺得到刺激，激發聾生學習積極性和趣味性。

2.教學環節

（1）課前進行自測和預習新知

首先，教師課前在學校超星智慧平臺上傳學生自測題，主要對聾生上節課學習得發射構成概念、構成形式、類型特點等知識的檢測，聾生完成填寫后提交結果。教師將分析自測結果，修訂教學內容，調整教學設計和補充數字資源。其次，教師課前在學校超星智慧平臺，發布課前任務《設計發射構成元素的花卉圖案》繪制知識要求、《中心式花暈紋的制作》《中心式和同心圓相結合花暈紋的制作》微課視頻和課堂教案。聾生通過學習通手機APP智慧平臺，自己合理安排時間學習相關內容，聾生可以相互之間在平臺上探討交流課前任務內容，也可以與教師之間進行提問、學習和互動溝通，形成良好的學習文化，有利于在課前模擬完成《中心式花暈紋的制作》《中心式和同心圓相結合花暈紋的制作》知識探究，便于教師及時發現每位學生的預習掌握知識點情況，針對每位學生的特點，進行引導、鼓勵和促學。

（2）課堂導學

教師以扎染布包訂單的校企合作視頻導入課堂，激發學生對自己課前預習的新知識用途得以肯定，吸引聾生的注意力，進入本節課的重難點教授。首先，請每組組長匯報課前任務預習情況，如認識到同心圓和中心式繪制中有什么相同規律、存在什么概念誤區和同心圓在扎花過程中是如何表現等。教師隨后針對學習通平臺是反應的情況進行分析，肯定聾生在預習中優化的效果和指出易錯、易混淆的知識點。接著，進入課程知識點學習，播放課件PPT和語音同步軟件（圖3），來抓住聾生的眼球。同時，在講解過程中，通過文、圖、像、手多重無障礙生態化教學手段，強調教學重難點，激發聾生制作花暈紋的學習興趣和欲望。隨后發布課堂任務一—《中心式花暈紋制作》和任務二《中心式和同心圓相結合花暈紋的制作》。每小組合作探究任務一相關重點知識和任務二相關難點知識，手機觀看微課（圖4），探討如何在制作步驟中避開易錯處和創新任務等問題，提高實踐效率性和積極性。

（3）課堂實踐

在任務一制作中，每小組學生根據課前和課中教師講授的內容，結合《中心式花暈紋制作》微課和課件PPT進行動手實踐，扎出點狀的花芯造型和扎出塊狀的扇形花瓣造型，達到突破重點要求;任務二《中心式和同心圓相結合花暈紋的制作》微課和課件PPT進行動手實踐，扎出點狀豐富的花芯造型、扎出塊狀和環裝相結合的肌理化扇形花瓣造型，體現更豐富的層次效果感，達到突破難點要求。在扎染花暈紋的過程中，教師巡回指導，對任務一和任務二各步驟易錯點進行重點提示，動手進行扎花肌理效果示范。要求每組有一位聾生記錄下本小組視頻制作資料，上傳課堂平臺討論主題中。任務完成后，將圖片上傳班級微信群，進行學生互評優秀作品;接著，教師對各小組布包作品進行點評分析（圖5），強調制作中的重難點;在學生課上完成當下，與訂單商家微信視頻聯系，檢驗制作布包是否合格，請設計師給予點評（圖6）。教師對商家作業點評合格的小組提出表揚，對不合格的小組進行鼓勵分析。聾生進入學習通主題討論群，觀看合格任務小組的分享的制作視頻，取長補短完成合格產品。

3.課后能力拓展和價值體現

課上通過將好中差程度聾生，合理組合分組，以好生帶差生的方式完成小組任務。但課后，學生將需要獨立完成作業任務，所以教師在布置時，分為基礎類和能力類制作任務，聾生可以自主進行選擇。基礎較查的學生，獨立完成課上的兩個任務;而基礎較好的學生，需進行能力拓展，完成創作扎染漸變效果的花暈紋布包、掛件、布扇子設計產品。課后任務完成后，學生上傳學習平臺，進行互評、教師點評和設計師點評，同時可以運用各網絡平臺，展示學生的作品，看到作品價值得到充分體現，激發聾生的自信心，更增強學習的主動性和創作性。

結語

互聯網+教育理念有助于構建線上線下、立體生態的無障礙教育教學的探索與實踐。智慧校園教育平臺和“課件+手語+字幕”相融合的教學模式，可以更好的賦予聾生無障礙美術教育教學，建設適合聾生的無障礙美術數字教學資源，提升優質教學資源開放互通的實踐成果。

參考文獻

[1]徐薇薇.淺談互聯網時代下中職美術課堂的機遇和挑戰[J].教育與信息化2019，02（2）：124-125.

[2]李莉娜，淺談多媒體教學在聾校教學中的應用[J].學術探討2015，11（2）：44-45.