策略、路徑與評價：教師教學技能研究綜述

呂瑛 王發成

摘 要：目前，社會和國家強烈要求培養和造就一大批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于改革創新、善于綜合育人且具有終身學習和可持續發展能力的卓越教師。其中，教學技能實踐與應用是提升教師核心素質的重要環節。因此，挖掘符合“互聯網+教育”時代特征的教師教學技能培訓策略、途徑，建立符合教師專業發展的新型評價體系，均具有重要的實踐價值和現實意義。

關鍵詞：策略 路徑 評價 教學技能 教師素質

“互聯網+教育”時代，社會和國家強烈要求培養和造就一大批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于改革創新、善于綜合育人且具有終身學習和可持續發展能力的卓越教師。其中，教學技能實踐與應用是提升教師素質的重要環節。為此，我們課題組通過訪談、問卷、觀察和文獻研究等方法，從教學技能的培訓策略、途徑與評價體系等方面提出建議，供同行們參考。

一、教師教學技能的培訓策略與路徑

現代教育的發展與進步，要求重新解讀教學技能的知識范疇，促使教師更全面、更深刻的理解其內涵和本質;加強理論研究與實踐探索，重新規劃培訓的基本策略和路徑，迅速提高教師的綜合素質和教學水平。

1.樹立終身學習意識

教學具有時代性和創新性特征，要求教師有強烈的知識更新意識，不斷強化文化科學的基礎知識、學科專業知識、信息技術知識、教育科學和心理學等知識的終身學習，與時俱進地將最新的理論知識與實踐知識融會貫通，將“知識”轉化為“技能”，生成為“智慧”，這是鍛造教師教學技能的基石。教學技能屬于知識范疇，具有實踐性、個體性、默會性等本質屬性，需要通過學習將個體經驗與人類經驗相融合。教學技能是人的社會實踐經驗轉化而來的，需要經過具有不可替代性的反復練習，才能達到自動化程度，形成技巧。這就說明個體知識和默會知識是教學技能的兩個核心要素。因此，教師必須通過學習、實踐、反思和積累“四部曲”，全方位、多視角地進行自省，并及時調整個人發展的維度。一是，要強化理論知識與實踐經驗的有機結合，隨時調整教育行走方式，達到能力均衡發展的目的。二是，要強化責任感和使命感，在完成規定教學任務之外，養成主動思考教學活動的意識，深入鉆研課程結構和教學內容。三是，從教學觀念和思維高度，拓寬自己的教學能力維度和思維模式，全方位地認識教學，多角度地參與實踐。只有這樣，教師才能真正提升自己的教學技能，才能做到技能認知與實踐操作水平的雙重提升。

2.開展創意說課活動

葉立軍等認為“說課”作為一項提升教師教學技能的教研活動內容，對促進教師專業成長，提高教師教學能力，均起到了十分重要的作用。他們提倡創意說課，將其作為教研活動的新模式。教師應立足于“學為中心”的理念，融合現代信息技術手段，構建“創意說課”流程，彰顯時代特征。創意說課要采用多種模式和方法，以“團隊合作”的形式展開，并形成一種靈活的、多元化的教學研究體系[1]。創意說課能夠共享集體智慧，在有效加強團結協作，共同成長與進步的同時，可以快速提高教師個體的教學技能。劉瑋提出：“根據不同技能訓練特點，在互聯網背景下進行多形式培訓。例如展示技能可以通過講座、現場輔導、競賽等形式進行，發展技能與研究技能可以通過慕課形式進行[2]?！边€有研究提出舉辦“教師說課程競賽”，組織名師和骨干教師解說課程理念、結構、內容、資源開發、學科教學方法與手段等。旨在引領教師做課程的研究者和評價者，全面而深刻地理解課程知識邏輯結構，參悟課程的設計意圖、實施和評價建議，使課程的教學實施過程更能適應學生實際。

3.提倡微格教研方式

微格教研是指將教學全過程進行科學合理的細微劃分，并針對各環節進行有控制意識和條件限制的研討活動。這是一個便于操作和調控的實踐系統，是借助集體智慧共同解決某個具體且“微小”問題的“短時”研究過程。旨在快速有效的提升教師技能，提高教學水平。溫佳惠等基于教育智能化、精準化和可視化特點，建議利用視頻剪輯技術，將完整的課堂教學影像拆分為一個個教學片段，將技能訓練微型化、常態化[3]。這種方式應用性和實效性較強，并具有技能動作規范化、記錄過程聲像化、觀摩評價即時化等特點。微格教研過程具有訓練目標明確、用時較短、反饋及時、評價全面、角色多元和示范高效等特點，其中“示范”和“評價”是兩個核心環節。微格教研的價值體現在“小”，意義體現在“準”，應用體現在“活”。因此，我們提倡通過微格教研方式，構建教師“微互動”機制，將教師教學技能培訓與常規教育教學活動緊密地結合起來，使學校的教學、教研和培訓工作相互促進，使教師的專業能力得到持續穩定的發展，使學校的教師培養工作處于良性循環的狀態。

4.組織教學技能賽事

教師素質或教學技能賽事（如“一師一優課，一課一名師”活動，“說課”“講課”等展評活動），從備賽訓練到參賽實戰效果看，能夠對教師專業發展起到積極的推動作用。羅俊明通過長期跟蹤、訪談和觀察，發現教學技能大賽能促使參賽者和指導團隊產生五方面的轉變：一是在專業發展理念方面，從“教書匠”角色的認同中跳脫出來，潛心學習教學和教科研理論，使自己往研究型教師的方向去發展;二是在專業“診斷”與“調理”方面，通過一次次的聽課、分析，認識到自己的優勢和不足，通過暴露自身短板來促進專業提升;三是在教學關注維度方面，從以教師為主體的一元思維轉變為課堂、教師、學生、教材、多媒體等多元思維，使課堂呈現方式更加豐滿和有序;四是在學科知識方面，更加注重文本解讀，提升了對教材的理解和處理能力;五是在教學目標方面，更加注重引導學生提升閱讀能力，培養比較、判斷、推理等高階思維，而不是僅僅停留在知識傳授和接受基礎思維階段[4]。因此，教科研部門和學校應該有計劃的定期組織各類賽事，通過上下聯動，專業協同，共同推進“練、賽、講、評”“四位一體化”的教師技能競賽，并不斷改進、完善、優化比賽程序和方式，讓競賽展現出教師真實的教學能力、水平和個性風格。還要注重制定措施后繼跟進，并提供多種展示平臺，幫助教師實現專業可持續發展。

5.建立長效培養機制

王諾斯等對教師職業角色、數量規模、質量結構等方面，進行了較為全面的梳理。首先，通過設計調查問卷，采集相關數據，利用EpiData和SPSS22.0等軟件，對數據進行統計分析和處理，歸納出影響教師教學能力的相關因素，并進行因子分析及相關性分析。其次，從教學動機、技能和管理等多個維度提出問題，并指出制度創新、組織保障、激勵機制等，是提高教師教學能力的重要推手[5]。馬亞麗等從政府、學校和教師個人三個層面，有針對性地提出了教師教學能力與教學水平的提升策略[6]。馬施余等認為，教師教學技能的訓練與培養，只有從教育理念、教育制度上進行更新和完善，從教育手段和方法上進行探索和創新，從教育環境和教育資源上進行拓展和豐富，才能促使教師學以致用，進而滿足教育發展的訴求[7]。因此，學校要建立相關培訓制度和培養機制，改革教師教學技能的考查方式，并實施多元評價，促使教師積極參與技能訓練。教師在研習某種單項技能過程中，要與已經實踐過的教學技能相融合，進行綜合技能的訓練。只有循環往復，不斷練習和修正錯誤，才能優化組合并形成較完美的教師教學基本功。另外，還有人提出教育行政部門、學校、教師協同作用下的遞進式訓練模式等建議，均對普通中小學校在職教師教學技能培訓有一定的啟示作用。

實踐證明，無論何種培訓方式，必須遵循三大原則：即基于教師的內在需求，基于教師的鮮活經驗，基于教師的實踐反思，一般要經歷從被動接受，到主動參與，再到自覺鉆研的發展路徑。因此，在教師教學技能發展的不同階段，學校要采取對應行動并做出即時反應，以求得教師專業技能的不斷提升，促使教師在教育生活世界中，不斷獲得持續發展的生長力。

二、教師教學技能的評價指標體系

杜建林指出：“教師職業技能評價是評價教師的重要組成部分，應該對接國家教師資格考試標準，教師專業化標準要求，建立教師職業技能評價標準體系和評價制度，充分發揮技能評價的導向、激勵、鑒定、反饋和研究功能[8]?！币虼?，建立能夠促進教師職業技能持續改進的評價與反饋閉環互動長效機制，重構教師教學技能評價指標體系，對于規范和提升教師素質，具有重要的實踐價值和現實意義。金娣等從華東師范大學“全國教師教育政策研究數據庫”中選取學校政策、個人專業發展目標、校外教學技能培訓、校本培訓、同伴合作和教學技能評價等6個觀察變量，對我國中小學教師教學技能主觀評價的影響路徑進行了研究。提出“教師個人發展目標對教學技能主觀評價有顯著的直接效果，與外部變量和其他中介變量相比，其效應值居首位。同伴合作是重要的教師專業發展路徑[9]。”盈芳提出“制定團隊合作評估標準，包括合作、支持、誠信、可靠、耐心、友善、認真、負責、熱情、寬容、分享等方面[10]?！币蠼處熞庾R到支持與合作的重要性，掌握良好的溝通技能、技巧。金業文采用課堂觀察法、問卷調查法和權值因子判斷表法等設計出“卓越教師”教學技能評價指標體系，并確定了各項指標的權重系數[11]。從應用效果看，該評價體系為教學技能的訓練和測評工作提供了明確的、科學的標準和依據，對于提升教師教學技能水平有較強的指導作用。

總之，伴隨著科技和教育的進步，教師教學技能的現狀及其發展水平，直接影響到課堂變革和人才培養質量，進而影響到學校的核心競爭力。因此，從學校層面，應強化教師教學技能培訓與考評，利用數字化校園等資源，建立暢通的教師合作交流、辨析研討的平臺;從教師層面，應強化自主學習與自我訓練的意識，提升內在驅動力，探求適合自己的技能提升路徑和方式。通過教學技能的再提升，實現教師專業化發展，確保新課程改革順利實施。

參考文獻

[1]葉立軍，高敏，王紅權.創意說課：數學教師教學技能提升的有效途徑[J]，中小學教師培訓，2019.09;

[2]劉瑋.利用“慕課”提升高職院校教師教學能力[J].中國成人教育，2019.04;

[3]溫佳惠.信息技術環境下微格教學與技能訓練的應用研究[J]，內江科技，2019.08;

[4]羅俊明.短期強化還是長期影響：教學技能大賽對中學教師專業發展的作用分析[J].課程教育研究，2018年第45期;

[5]王諾斯，彭緒梅，徐晗.高校兼職教師教學能力提升路徑研究[J].高教發展與評估，2019.07;

[6]馬亞麗，肖海燕.高校青年教師教學能力與教學水平提升策略[J]，綠色科技，2019.08;

[7]馬施余，黃斌.以教師教學技能為導向的師范生培養專業素質的研究[J]，高教學刊，2019.15;

[8]杜建林，袁東華，羅家順.地方高校師范生教師職業技能評價體系構建與實踐高教學刊，2019.19;

[9]金娣.我國中小學教師教學技能主觀評價的影響路徑研究[J].教師教育研究，2017.03;

[10]盈芳.教練型教師的教學技能研究[J].黑龍江科學，2019.06;

[11]金業文.“卓越教師”教學技能評價指標體系研究[J].河南科技學院學報，2018.02;

[12][美]瑪麗蓮·科克倫，史密斯沙倫·費曼，尼姆賽爾D·約翰·麥金太爾主編，范國睿譯.教師教育研究手冊：變革世界中的永恒問題（第三版）[M].華東師范大學出版社，2017.08。

作者簡介

呂瑛（1969—），女，漢族，河北省石家莊人，學士，高級教師，主要從事教育管理與評估。