小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

寧燕

摘要：小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的初始階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用和影響，當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的重視和投入越來(lái)越多，小學(xué)班級(jí)班主任的管理工作也愈發(fā)受到人們的關(guān)注和重視。身為一名小學(xué)班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，在班級(jí)中制定和實(shí)施具體的管理措施，這樣學(xué)生便能在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中，養(yǎng)成遵守規(guī)則和秩序的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了班主任班級(jí)管理工作的效率。基于此，本文從當(dāng)前班主任和學(xué)生存在的問(wèn)題和矛盾入手，詳細(xì)闡述了在班級(jí)管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建

班主任日常班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，與班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生這一年齡段，正是身心發(fā)展的旺盛時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的孩子善于從身邊人的行為中進(jìn)行模仿，容易對(duì)老師和班主任產(chǎn)生敬畏的心理，以及模仿的行為，班主任的行為有可能對(duì)小學(xué)生的影響伴隨一生。基于此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)明白自己身上的重?fù)?dān)和職責(zé)，從自身出發(fā)，以己為榜樣，向?qū)W生傳遞正確的、積極向上的態(tài)度和理念，指導(dǎo)和幫助學(xué)生可以客觀認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。現(xiàn)如今，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，是否與學(xué)生建立和諧的關(guān)系成為了判斷班主任好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也成為了廣大小學(xué)班主任的重要研究課題和方向。

一、班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)與學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）師生之間的溝通不足

小學(xué)生正處于對(duì)事物充滿好奇心的年齡，會(huì)有很多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生腦中出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候便會(huì)向老師和家長(zhǎng)提問(wèn)，通常這些問(wèn)題千奇百怪，與日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，因此，很多教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答比較敷衍，也缺乏足夠的耐心。另外，學(xué)生在課上回答老師問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)回答錯(cuò)誤，而老師卻并沒(méi)有細(xì)心糾正，而是一味批評(píng)，這樣便會(huì)打擊學(xué)生的自信心和自尊心，壓抑了學(xué)生主動(dòng)求知的熱情，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕的心理。久而久之，學(xué)生與教師的溝通會(huì)越來(lái)越少，教師對(duì)學(xué)生的了解也越來(lái)越少，對(duì)今后的班級(jí)管理會(huì)造成較大的困難和麻煩。

（二）缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度

在過(guò)去，在班級(jí)管理中，班主任通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，師生之間的管理不平等，學(xué)生對(duì)班主任的懼怕多，親近少，不敢與班主任進(jìn)行正常有效的交流和溝通，自己內(nèi)心的想法沒(méi)辦法表述出來(lái)，這樣班主任對(duì)學(xué)生的不理解會(huì)造成班級(jí)管理質(zhì)量的下降。很多班主任教師在開(kāi)展工作的時(shí)候，認(rèn)真負(fù)責(zé)、事必躬親，管理效果也比較優(yōu)異，但是對(duì)學(xué)生的自由度管控嚴(yán)格，學(xué)生自我管理的程度不夠，甚至很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)依賴(lài)的情緒，在沒(méi)有班主任下達(dá)任務(wù)的時(shí)候，自己不知道該做什么，只等著班主任將所有事情安排好，這樣的情況會(huì)對(duì)學(xué)生的自主能力，以及綜合能力的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生非常不利的影響。

（三）班主任管理工作片面化嚴(yán)重

很多班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的態(tài)度是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)決定的，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，日常管理中會(huì)對(duì)其有更多關(guān)注，但是成績(jī)較差的學(xué)生卻被忽視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在不被重視的環(huán)境中越來(lái)越自卑，造成班級(jí)學(xué)生發(fā)展的極度不平衡。另外，不同學(xué)生對(duì)班主任的看法也是不同的，當(dāng)一些學(xué)生看待班主任時(shí)缺乏客觀，便會(huì)使其對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸的情緒，這對(duì)班主任和小學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建都是非常不利的。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）樹(shù)立榜樣的作用

小學(xué)生極易模仿他人的行為，尤其是老師，因此，班主任應(yīng)當(dāng)深知自己在學(xué)生心中的地位和形象，充分發(fā)揮榜樣的作用，用自己的良好行為習(xí)慣去潛移默化影響學(xué)生，以此為學(xué)生正確思想觀念，以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展創(chuàng)造條件。班主任在發(fā)揮自身榜樣作用的同時(shí)，也能提高學(xué)生對(duì)自己的信任感，這樣對(duì)日常班級(jí)管理工作有著積極的作用和影響，同時(shí)也是提高管理工作質(zhì)量和效率的核心。在發(fā)揮榜樣作用的同時(shí)，班主任與學(xué)生會(huì)在思想上產(chǎn)生共同之處，進(jìn)而促進(jìn)和諧關(guān)系的產(chǎn)生和形成。

（二）加強(qiáng)交流與溝通

班級(jí)管理工作的重點(diǎn)就是交流和溝通，因此班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行各項(xiàng)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，這是建立師生和諧關(guān)系的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成年人不同，對(duì)于這一年齡段的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)從他們的身心發(fā)展特點(diǎn)著手，進(jìn)行管理工作的開(kāi)展，防止管理模式的一成不變。例如，班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，班主任可以與之耐心溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)上的困難和不解之處，表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，在找到原因以后，需制定相應(yīng)的辦法幫助學(xué)生，幫助學(xué)生重建信心。

（三）保證班級(jí)管理觀念的正確性

班主任應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)管理觀念的弊端，積極吸收當(dāng)前先進(jìn)的管理觀念，以應(yīng)用于學(xué)生管理工作中，促進(jìn)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。班主任首先應(yīng)該改變自身“高高在上”的角色定位，應(yīng)該建立與學(xué)生之間的平等關(guān)系，認(rèn)識(shí)到管理工作并不是板著臉不茍言笑才能進(jìn)行的。班主任在平時(shí)的管理中應(yīng)該注重松弛有度，既不能放任學(xué)生自由散漫，也不應(yīng)該對(duì)其太過(guò)于嚴(yán)苛，影響和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（四）將班級(jí)管理制度加以完善

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，為了促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立，提高學(xué)生發(fā)展的全面性，必然需要完善的班級(jí)管理制度。班主任在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，保證制度的科學(xué)合理性，并在日常管理中，針對(duì)不同的情況對(duì)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此促進(jìn)管理質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任在日常工作的過(guò)程中，需要確定和完善與班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的管理方法，在管理的過(guò)程中要嚴(yán)慈相濟(jì)，即讓學(xué)生能夠全身心信任班主任，同時(shí)也能感受班主任的威嚴(yán)，這樣學(xué)生才能真正將班主任作為自己信賴(lài)的人，能夠更好的服從班主任的管理。班主任管理班級(jí)的方式方法是多樣性的，但只有科學(xué)合理的管理方法才能讓班級(jí)管理進(jìn)行的更加順利，以此促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成創(chuàng)造條件，同時(shí)也讓班級(jí)中的學(xué)生能夠在這樣的集體生活中，學(xué)會(huì)友愛(ài)互助、團(tuán)結(jié)同學(xué)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的最終目的。

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