高校交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式共性與啟示
——基于美英德日的比較

魏華飛，汪 章

(安徽大學(xué) 商學(xué)院，合肥 230601)

一、引言

交叉學(xué)科(cross-disciplinary)是指融合多學(xué)科知識或以某一學(xué)科為起點衍生出的多學(xué)科知識交叉滲透形成的學(xué)科群，具有知識范圍廣、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點。其優(yōu)勢在于知識覆蓋面廣，能從多角度深入分析和解決復(fù)雜問題。同時，多學(xué)科交叉融合能促進學(xué)科之間相互交流，容易帶來理論創(chuàng)新和實踐突破。推進交叉學(xué)科建設(shè)，加強交叉學(xué)科人才培養(yǎng)是我國實施人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的根本立足點和發(fā)力點。國務(wù)院于2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號),指出高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,要進行跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)。截至2017年12月，我國共有71所高校圍繞人工智能領(lǐng)域設(shè)置86個二級學(xué)科或交叉學(xué)科。當前，為應(yīng)對社會發(fā)展所呈現(xiàn)出的復(fù)雜化、綜合化趨勢，各國高校教育愈加重視數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科融合和復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。我國國家科學(xué)基金會近年來不斷加大對交叉學(xué)科建設(shè)資金投入，2009年投入交叉學(xué)科建設(shè)資金達0.04百萬美元，到2015年增加到22.21百萬美元。而美國對交叉學(xué)科建設(shè)資金投入由2009年的1.07百萬美元增加到2015年的132.74百萬美元[1]；然而與美英德日相比，中國的交叉學(xué)科建設(shè)缺乏先動優(yōu)勢。對比分析美英德日高校在交叉學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)的異同，總結(jié)其成功經(jīng)驗和共性之處，對加快我國高校交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要意義。

關(guān)于交叉學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的研究，盧建飛等分析了交叉學(xué)科特性并論證了研究生教育中交叉學(xué)科的重要性[2]。胡岳華等探索并實踐了多學(xué)科交叉礦物加工人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，解決復(fù)合拔尖人才培養(yǎng)難題，以及相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)方案、師資隊伍等方面的問題[3]。余同普等分析介紹了德國博士生院培養(yǎng)模式，并就我國現(xiàn)行高等教育博士培養(yǎng)模式存在的問題進行了探討。Ying[4]以2009—2015六年資金數(shù)據(jù)實證分析發(fā)現(xiàn)，我國自然科學(xué)基金多為資助特定學(xué)科建設(shè)，很少涉及跨學(xué)科與多學(xué)科建設(shè)。可見，我國交叉學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)問題依舊突出。鑒于此，本研究旨在通過比較美英德日四國交叉學(xué)科建設(shè)取得的成功經(jīng)驗，對比分析、總結(jié)其共性和優(yōu)勢，并針對我國現(xiàn)狀提出建議，以期為我國的交叉學(xué)科建設(shè)提供指導(dǎo)。

二、美英德日高校跨學(xué)科教育與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

以下主要從政策導(dǎo)向、招生方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式四個方面比較分析美英德日四國高校交叉學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式。通過收集整理資料，四國高校跨學(xué)科教育與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如下頁表所示。

(一)政策導(dǎo)向

美國國家科學(xué)基金會(NSF)于20世紀90年代開始探索跨學(xué)科建設(shè)，設(shè)立研究生教育與科研培訓(xùn)一體化資助項目，旨在培養(yǎng)復(fù)合型跨學(xué)科博士。隨后，NSF在2013年又啟動了NRT項目，該項目資助對象包括：訓(xùn)練型項目，探索理工類研究生培育模式創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新性實證訓(xùn)練法于高優(yōu)先級跨學(xué)科領(lǐng)域；實驗性探索項目，鼓勵支持具有創(chuàng)新性和變革潛力的研究生教育新模式。

美英德日高校跨學(xué)科教育與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

同一時期英國加快探索課程改革與跨學(xué)科建設(shè)，連續(xù)頒布多部教育白皮書，明確提出要加強綜合教育和跨學(xué)科建設(shè)以培養(yǎng)復(fù)合型人才。工程和自然科學(xué)理事會于1999年投入500萬英鎊資金設(shè)立英國首個博士培養(yǎng)中心，從事生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的交叉研究，旨在通過改變資助方式重塑高校在物理等自然科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注研究和強化博士教育實踐；人文和藝術(shù)研究理事會與部分高校于2012年合作建立11個博士培養(yǎng)伙伴關(guān)系與2個博士培養(yǎng)中心。自2015年起，英國尋求與高校合作建立博士培養(yǎng)點，計劃用5年時間建立12個博士培養(yǎng)伙伴，每年資助跨學(xué)科博士研究生擬超過220人[5]。

德國實行博士生院制度(GRK)，培養(yǎng)信息技術(shù)和時代發(fā)展所迫切需要的創(chuàng)新型交叉學(xué)科人才。此外，德國為加快交叉學(xué)科建設(shè)，于1999年推出與GRK互為補充的國際博士生院培養(yǎng)計劃。德國每年在支持博士生院各項建設(shè)上投入20多億歐元科研經(jīng)費，占總預(yù)算近5%[6]。

日本從2007年開始實施“全球COE計劃”，該計劃提出要培養(yǎng)“交叉學(xué)科與新興學(xué)科”復(fù)合型人才，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識與發(fā)散思維解決復(fù)雜問題的能力，提高學(xué)生解決問題的能力和效率，跨學(xué)科項目在該項計劃資金資助項目中占比達到23%[7]。由此可見，日本對交叉學(xué)科的建設(shè)尤為重視。

(二)招生方式

國外高校對交叉學(xué)科的研究生招生更傾向于選拔有跨學(xué)科教育背景和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，而不以考試成績作為選拔優(yōu)秀學(xué)生的唯一衡量標準。

在美國，跨學(xué)科教育以選拔和培養(yǎng)尖端創(chuàng)新人才為宗旨，初涉于本科階段，主要集中于研究生階段，尤其以培養(yǎng)創(chuàng)新型博士生為主。跨學(xué)科研究生教育項目要選拔優(yōu)質(zhì)的生源修讀，他們需具有跨學(xué)科研究興趣，這是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。此外，跨學(xué)科研究生教育旨在培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識的拔尖人才。在面試環(huán)節(jié)，考生必須具備豐富的知識儲備，從事過相關(guān)的科研訓(xùn)練，具備運用多學(xué)科知識創(chuàng)造性解決跨學(xué)科問題的潛力、團隊合作精神和一定的科研能力。

英國以提交論文計劃、面試等審核方式進行招生，招生過程中更加關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)。在錄取標準方面，一般來說，跨學(xué)科招生鼓勵招收跨學(xué)科、跨專業(yè)的考生，通過組織導(dǎo)師面試來考查申請者的素質(zhì)與能力，從而決定申請者的錄取與否，這有利于了解學(xué)生的學(xué)歷背景、知識層次和知識結(jié)構(gòu)。此外，研究生導(dǎo)師有依據(jù)自身專業(yè)知識與能力選拔申請者的權(quán)力，他們更看重申請者的學(xué)術(shù)研究能力[8]。

相比較而言，德國選拔研究人員時不局限于從大學(xué)和非大學(xué)研究機構(gòu)中選拔，更傾向于從商業(yè)或企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域選拔人才進行跨學(xué)科研究培養(yǎng)。不同于在校生和研究機構(gòu)，擁有企業(yè)和商業(yè)從業(yè)經(jīng)驗者更容易發(fā)現(xiàn)問題，更具備創(chuàng)造性，研究潛力更大[9]。其招生生源遍布世界各地(包括國際合作機構(gòu)中的留學(xué)生、訪問小組等)，他們積極組織與世界各國的一流大學(xué)和企業(yè)之間的戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立與發(fā)展優(yōu)質(zhì)的全球校友網(wǎng)絡(luò)以汲取全球頂尖智慧。

在日本，申請者不僅要提交自己的學(xué)歷證明，還要提交研究計劃書等材料，研究計劃書包含申請者所掌握的知識結(jié)構(gòu)、研究方向、研究目的與研究框架等，有的高校還要求申請者提供其發(fā)表的論文等學(xué)術(shù)成果，培養(yǎng)單位會綜合考量申請者的知識結(jié)構(gòu)和研究能力，全面了解學(xué)生的綜合能力，從而有利于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

(三)課程設(shè)置與科研訓(xùn)練

交叉學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵在于跨學(xué)科課程設(shè)置，美國高校在課程設(shè)置上實現(xiàn)文理結(jié)合，文理科知識交叉講授以拓寬學(xué)生視野。為學(xué)生提供多種課程資源，規(guī)定交叉學(xué)科課程比例。美國研究型大學(xué)意識到交叉學(xué)科人才培養(yǎng)離不開大量的科研訓(xùn)練，對交叉學(xué)科的科研訓(xùn)練有別于傳統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練，除學(xué)位論文研究訓(xùn)練，還設(shè)置相應(yīng)的科研規(guī)訓(xùn)。

英國交叉學(xué)科人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上比較靈活，富有生活化氣息。生活化課程又稱“聯(lián)合課程”，以一門學(xué)科為中心向相鄰學(xué)科發(fā)散，通過知識的擴散與融合來培養(yǎng)學(xué)生的知識敏銳性和創(chuàng)造力，這顯然需要多門學(xué)科知識的共同作用。本課程開設(shè)的初衷在于基于多學(xué)科合作，打破傳統(tǒng)學(xué)科間界限，培養(yǎng)頂尖跨學(xué)科博士生，具有顯著的交叉學(xué)科特性[10]。

關(guān)于交叉學(xué)科設(shè)置，德國致力于項目牽引與學(xué)生個性化需求研究。大科學(xué)裝置被視為基礎(chǔ)研究的一部分和創(chuàng)新的原動力，是開展跨機構(gòu)、跨學(xué)科研究，培養(yǎng)青年科學(xué)家的良好平臺。研究生院以該平臺為基礎(chǔ)，實施培養(yǎng)跨學(xué)科能力公共課程計劃，依據(jù)交叉學(xué)科需求單獨開設(shè)課程，同一課程授課教師通常由交叉學(xué)科涉及到的不同學(xué)科教師組成，其優(yōu)勢在于既有利于培養(yǎng)博士生獨立的科研能力，又能強化博士生之間的協(xié)作與交流[11]。

日本高校在培養(yǎng)跨學(xué)科人才中更加重視學(xué)生通識教育，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時，高校緊跟教育發(fā)展趨勢，不斷更新教育發(fā)展理念，愈加重視交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。采取多種方式促進高校與高校間的交流與協(xié)作，以高校聯(lián)合辦學(xué)、設(shè)置研究生公共課程等方式同步提高高校跨學(xué)科建設(shè)水平，提升高校綜合實力。

(四)培養(yǎng)方式

美國高校應(yīng)用虛擬化跨學(xué)科組織，利用信息技術(shù)開展跨學(xué)科研究，以信息技術(shù)為紐帶建立合作共享技術(shù)平臺[12]。美國在跨學(xué)科課程中采用多種教學(xué)方法，打破不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)壁壘以促進創(chuàng)新。斯坦福的高校計算機科學(xué)課程與人文學(xué)科課程的結(jié)合便是最好的例證，它實現(xiàn)了跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

英國高校通常實行雙導(dǎo)師制，除理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)采用教授方式，其他學(xué)業(yè)基本是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，這也是英國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量聲譽享譽世界的重要原因之一[13]。雙導(dǎo)師制有利于拓寬研究生知識視野，提升其學(xué)術(shù)水平和實踐能力，為其提供具備競爭力的職業(yè)選擇和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間[14]。除校外導(dǎo)師指導(dǎo)外，英國還注重聯(lián)合培養(yǎng)。政府設(shè)立博士聯(lián)合培養(yǎng)中心，整合高校、科研單位與企業(yè)資源，打造協(xié)同互動創(chuàng)新平臺，為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展做出巨大貢獻[15]。博士培養(yǎng)中心整合不同領(lǐng)域的前沿知識，堅持理論與實踐相結(jié)合的方式吸引不同學(xué)科的博士生及不同領(lǐng)域的專家，與企業(yè)以及研發(fā)機構(gòu)展開聯(lián)合研究[16]。

師資隊伍是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型創(chuàng)新人才的必備條件。德國高校在選聘教師時采取聯(lián)合聘任和專職聘任兩種形式。聯(lián)合聘任指聘任原本不屬于本學(xué)科領(lǐng)域的其他學(xué)科教師，被聘任的教師仍在原院系任職，同時兼任跨學(xué)科培養(yǎng)單位教師，負責(zé)正常教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)工作；專職聘任則指選擇專門從事跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的教師組建師資隊伍。此外，在博士培養(yǎng)上，德國多采用集群化培養(yǎng)模式，它基于跨學(xué)科研究項目需要臨時組建科研隊伍，聚集不同學(xué)科領(lǐng)域博士開展教學(xué)與科研工作。

日本高校同樣實行聯(lián)合培養(yǎng)，創(chuàng)造不同領(lǐng)域研究機構(gòu)之間復(fù)雜眾多的聯(lián)合生態(tài)。基于城市振興計劃，高校不僅與科研單位和私營部門開展合作，同時還與社區(qū)之間建立長期合作伙伴關(guān)系，以期利用多學(xué)科研究解決復(fù)雜而困難的問題，促成諸多新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，為城市振興作出巨大貢獻。

三、共性

(一)體系健全，資金支持力度大

國外交叉學(xué)科學(xué)術(shù)支持體系主要通過大力度的政策支持，構(gòu)建了一套相對完備的交叉學(xué)科學(xué)位授予體系。交叉學(xué)科的政策支持主要體現(xiàn)為經(jīng)費資助方面上的較大支持，資金上的支持直接促進了交叉學(xué)科建設(shè)，加快了交叉學(xué)科發(fā)展。

(二)自主確定入學(xué)資格，注重招收優(yōu)質(zhì)生源

美英德日在研究生招生時，一般沒有全國性的統(tǒng)一考試，學(xué)生可以參與多個高校的入學(xué)申請，高校主要根據(jù)學(xué)生本科成績、學(xué)科知識構(gòu)成、教授推薦意見、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、擬訂研究計劃等情況進行綜合考核評價后決定是否錄取。通過自主申請，高校注重對申請者研究潛質(zhì)和綜合素質(zhì)的考察，選擇有純粹學(xué)術(shù)愿望的學(xué)生。再通過學(xué)校組織的申請者面試從純粹學(xué)術(shù)愿望中選出有發(fā)展?jié)摿脱芯磕芰Φ膶W(xué)生，從而為跨學(xué)科的人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)生源。

(三)課程設(shè)置上適應(yīng)跨學(xué)科趨勢

美英德日都重視交叉學(xué)科課程設(shè)置的通識性和靈活性，既注重基本理論的學(xué)習(xí)和積累，又重視與社會實踐相結(jié)合，體現(xiàn)跨學(xué)科的別樣作用，為復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵運用不同的觀點和方法分析實際問題，不拘泥于課程設(shè)置的學(xué)科性，堅持生活化課程，在實際生活和社會實踐中堅持問題導(dǎo)向。

(四)培養(yǎng)方式上更重視聯(lián)合培養(yǎng)

英德高校采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，結(jié)合各導(dǎo)師研究方向綜合指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科研究能力。美日德高校與產(chǎn)業(yè)界的多種聯(lián)合培養(yǎng)使得跨學(xué)科教育以問題為導(dǎo)向，以解決社會生活中的實際問題而進行學(xué)科交叉。積極鼓勵學(xué)生參與不同學(xué)科的學(xué)術(shù)會議，積極進行學(xué)術(shù)交流，汲取各學(xué)科知識，如德國結(jié)構(gòu)化博士的學(xué)術(shù)共同體和學(xué)術(shù)圈的常態(tài)化做法。

(五)組織形式與評價支撐

組織形式上，首先是高校之間的跨學(xué)科整合和優(yōu)勢資源互補，如美國的STC、日本的連合大學(xué)院以及德國大學(xué)之間的跨學(xué)科交流論壇等。再者，則是跨學(xué)科教育在不同高校內(nèi)部之間研究生教育管理體制等方面的改革優(yōu)化，通過研究生院培養(yǎng)單位積極督促不同領(lǐng)域教授組織力量對一些有發(fā)展前途的研究方向協(xié)作攻關(guān)，多角度展開跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流探討。學(xué)位評價上，四國高校均鼓勵學(xué)生選擇新穎性、時代性的研究方向作為學(xué)位論文選題參考，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生參與到跨學(xué)科的研究中來。

四、啟示

(一)加大交叉學(xué)科資助力度，正視跨學(xué)科教育

政府層面，為加快我國交叉學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，政府應(yīng)加大對交叉學(xué)科相關(guān)研究項目的資助力度。高校層面，各高校之間應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理部門各自為政的傳統(tǒng)觀念，加強各部門之間的協(xié)作溝通，轉(zhuǎn)變辦學(xué)主體的教學(xué)理念和認識，打破現(xiàn)今以學(xué)科劃分的體制，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的交流融合，共同打造良好的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)平臺。企業(yè)層面，應(yīng)充分認識到復(fù)合型交叉學(xué)科人才對企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要性，考慮與高校合作，為交叉學(xué)科人才培養(yǎng)提供更多實踐機會。政府、高校、企業(yè)攜手打造交叉學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作平臺，為我國培養(yǎng)更多高層次創(chuàng)新型人才共同努力。

(二)改革研究生選拔和培養(yǎng)方案，重組師資隊伍

從考試科目設(shè)置上進行引導(dǎo)，提高面試比重，對面試環(huán)節(jié)嚴格監(jiān)督，提高面試的公平性。通過面試判斷學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、綜合能力等，選拔出具備交叉學(xué)科人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的學(xué)生。加強對導(dǎo)師管理制度的改革，打造高質(zhì)量導(dǎo)師隊伍。跨學(xué)科研究生培養(yǎng)對導(dǎo)師專業(yè)知識、研究能力以及對研究生論文指導(dǎo)等方面的要求需更加嚴格，通過組建導(dǎo)師組對研究生進行綜合培養(yǎng)，充分利用各學(xué)科師資資源，提高導(dǎo)師的科研帶頭作用。

(三)增設(shè)通識課程，更多注重學(xué)科交叉融合

首先，研究生課程從專業(yè)性和單一性向跨學(xué)科開放性的課程機制加快轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)性的通才化課程有利于多學(xué)科寬口徑復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也是多學(xué)科交叉拓寬知識面所需的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的前提，為培養(yǎng)寬口徑的交叉學(xué)科人才提供基礎(chǔ)條件。高校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，注意培養(yǎng)學(xué)生利用交叉學(xué)科知識思考并解決實際問題的能力。

(四)優(yōu)化學(xué)術(shù)成果評估體系，完善培養(yǎng)機制

交叉學(xué)科涵蓋知識面廣，發(fā)表論文、專著等學(xué)術(shù)成果較為困難，對論文審稿者的要求也相對較高，其學(xué)術(shù)成果鑒定稍顯復(fù)雜。因此,為促進交叉學(xué)科建設(shè),必須建立合理的成果與工作考評體系,避免以論文成果為導(dǎo)向。在對交叉學(xué)科研究人員的學(xué)術(shù)成果與工作進行考核時,結(jié)合該領(lǐng)域?qū)嶋H難度,考慮實際情況，給予適當?shù)恼邇A斜。