“學科競賽+雙創”模式的計算機專業學生實踐創新能力培養

賈花萍

摘 要： 針對高校計算機專業普遍存在的人才培養機制和培養質量問題，以及創新創業與社會實踐嚴重脫節及與教育結合不緊密的問題，探討在現有教學模式下，如何通過學科競賽和雙創模式提升計算機專業人才的實踐創新能力。提出“學科競賽+雙創”的創新實踐能力培養模式。以渭南師范學院為例，闡述如何通過“學科競賽+雙創”模式引導計算機專業學生進行實踐創新能力培養及其實現途徑，該模式在培養學生實踐創新能力、促進教育教學改革、教育質量提升等方面發揮著引領作用，為其他兄弟院校提供有力的借鑒和參考。

關鍵詞： 學科競賽; 雙創; 創新; 能力

中圖分類號： G433 ? ? ?文獻標志碼： A

Abstract： In view of the common problems intalent training mechanism and quality of training ofcomputer specialty in colleges and universities， e.g.， the serious disconnection between innovation and entrepreneurship and social practice and the lack of close integration with education， this paper explores how to enhance the practical and innovative ability of computer specialists through subject competition and double-creation mode under the existing teaching mode. This paper puts forward the training mode of innovative practical ability of “subject competition + double creation”. Taking Weinan Normal University as an example， it expounds how to guide the students of computer specialty to cultivate their practical innovation ability through the mode of “subject competition + double creation”， which plays a leading role in cultivating students practical innovation ability， promoting the reform of education and teaching， and improving the quality of education， and provides a powerful reference for other brother colleges.

Key words： discipline competition; double innovation; ability

0 引言

近年來，計算機類人才培養質量和人才培養機制受到社會的廣泛關注和重視，計算機專業知識更新速度快，學生要面臨嚴峻的社會要求和嚴酷的現實挑戰，對計算機專業學生的教育僅限于課堂上理論的教授已經遠不能滿足社會需求。學生在實踐能力方面缺乏創新意識，考前加班加點，對專業知識死記硬背，造成部分學生的“高分低能”的現象，對于實踐性較強的計算機專業學生來說，學生實踐創新能力的缺乏成為當前不可忽視的一個重要問題。為了改變這一現狀，孫巍提出通過學科競賽“鏈式”創新創業教育體系的建設，更好地促進創新創業人才的培養[1]。張春梅等提出以學科競賽為載體的創新型人才培養模式實踐研究[2]。王雙明提出基于學科競賽的“雙創”教育模式研究，認為：學科競賽是“雙創”教育的有力抓手[3]。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，高等教育應加強就業創業教育[4]。基于此，提出“學科競賽+雙創（創新創業）”模式培養計算機專業學生的實踐創新能力。

1 學科競賽促進學生實踐創新能力的提高

學科競賽的開展可以有效促進創新人才培養，是培養創新型人才的有效途徑之一[5-6]。計算機專業的學科競賽和教學內容密切結合，使學生在實踐動手能力、創新意識能力方面得到加強，涉及計算機學科的國內外競賽有很多。在藍橋杯大賽中，參賽學生如果能在總決賽中獲得三等獎以上，就可以獲得本校免試推研機會和北京大學等院校的面試資格，同等情況下可以優先錄取。IBM和百度等知名企業為優秀選手和獲獎選手提供實習、就業等綠色通道。這些政策對學生的升學、實習、就業而言，無疑提供了絕好的機會。

我校在提高和培養計算機專業學生的實踐創新能力方面做出了很多努力，教務處在學科競賽方面給予資金支持，網絡安全與信息化學院對各類參賽的學生進行宣傳、組織、引導，并聘請實戰專家進行專門的競賽輔導、答疑。學生參與熱情高，在各類競賽中取得了驕人的成績。學生參與競賽的過程，很好的調動其學習、探討問題的積極性，學生能夠用所學的專業知識解決現實問題，培養了學生自主學習及實踐動手能力。

2 雙創模式促進學生實踐創新能力的提高

20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”這一新的教育概念[7]。創新創業教育是一種素質教育，它以培養創業基本素質和開創型個性的人才為目標，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育，其基本特征是創新性、創造性和實踐性[8]。

在創新創業方面我校起步較早，2011年開始資助創新創業訓練項目每年資助100項，資助500 000元，隨后開始資助實體創新創業訓練項目，每年100項，每項10 000元。在八年的發展過程中，立項千余項，學生取得了驕人的成績，有學生發表的科研論文被三大索引收錄，有學生在研究中出版了專著，還有學生實體項目形成成果轉化并且取得社會效益，在現實經營中盈利，收入可觀。由此可見，雙創模式在促進學生實踐創新能力方面發揮著重要的作用。

3 “學科競賽+雙創”模式共同促進學生實踐創新能力的培養 ?在培養學生實踐能力方面，認為可以將“學科競賽+雙創”模式相結合來培養計算機專業學生實踐創新能力，提高學生的創新思維、創新能力。按照“學科競賽+雙創”模式及與學生實踐創新能力培養關系，如圖1所示。

在初級階段，大一到大二上學期，主要強化學生的編程基礎及編程思想，即基礎實踐能力培養階段，為后續階段打好基礎。這一階段，教師給學生上課的過程中，滲透有關“學科競賽”內容、模式，講解“雙創項目”申報及前幾屆學生的創新創業成果，有意將“學科競賽+雙創”模式滲透到教學過程中，讓學生在思想上形成概念，行動上有前進的動力和努力的方向，激發學生的學習積極性和學習興趣。在中級階段，即大二下學期，讓學生掌握基礎的應用開發技能，訓練應用開發思維，強化數據結構應用，教師可對不同興趣的學生組隊，學生在教師的指導下，主持并參與訓練類項目，為后續的學科競賽奠定基礎。在高級階段，即大三、大四階段，強化算法設計與實現能力培養;訓練軟件設計、算法實現和編碼能力;應用開發類競賽項目能夠鍛煉加強學生的軟件設計能力，為學生參與各類雙創項目創造必要的入門條件;進一步強化編碼能力和算法設計能力，保證學生參與算法設計類競賽具備一定的競爭力;算法設計類競賽進一步提升了學生的創新實踐能力。這一階段的學生有了豐富的參賽經驗，可以以核心成員為主力，以老帶新，促進“學科競賽+雙創”模式進一步發展壯大。

3.1 “學科競賽+雙創”模式能夠有利于學生順利融入社會實踐

由于競賽題目及雙創項目均來自現實問題，學生可以通過題目及項目的解決了解社會經濟發展中的熱點、難點問題。通過對關鍵技術的接觸，能夠獨立提出解決問題的方法和思路，既能使學生的實踐創新能力得以提高，同時也增強了學生的社會責任感和服務大眾意識，便于學生畢業后快速地融入社會。

3.2 “學科競賽+雙創”模式能夠促進實踐教學的改革

可以將學生的“學科競賽”或者“雙創”項目引入日常的實踐教學中，作為實踐教學內容，讓學生積極探討，教師引導，促進學生實踐能力的提高。“學科競賽+雙創”模式能夠促進實驗教學模式的改革，通過驗證型、設計型、綜合性實驗，讓學生獨自或分組完成有一定規模、難度的實驗任務，培養學生進行軟件綜合設計能力。通過學科競賽和創新創業教育使學生將所學的計算機理論、編程方法、網站設計方法等進行實際應用，加強學生實踐能力。以學科競賽項目為切入點，使學生在競賽訓練中提升自身知識水平與專業見解，實現實踐與理論同頻共進，以賽促創，使學生開拓視野，提高創新創業意識[9]。

3.3 “學科競賽+雙創”模式能夠促進學生的就業與創業

學生參加學科競賽和雙創項目積累了豐富、前沿的計算機知識，能夠用自身所學解決實際問題，增加學生的就業、創業機會，有參加競賽的學生會被校企協作方的企業直接雇傭，在就業壓力相當大的情況下，解決了自己的工作問題。也有學生在創新創業項目中積累了豐富的項目經驗，被企業青睞有加，有的學生干脆自己創業，未出校門已經有了自己的事業。河海大學的葉楓[10]老師通過對參加學科競賽的學生就業情況進行統計分析，得出企業看重的是學生的專業能力和實踐能力，意味著競賽獲獎學生的就業前景更好。“學科競賽+雙創”模式使得教育面向應用、面向市場、面向企業。

3.4 “學科競賽+雙創”模式在人才培養模式的改革中發揮引領性作用

學生參加學科競賽和創新創業項目，在競賽中或創新創業項目中要與團隊成員密切配合才能共同解決問題，有利于激發學生的團隊合作意識。

社會對“雙創型”人才的要求是知識面廣、知識結構扎實、根基牢靠。具有自主學習、再學習的能力，我校作為應用型本科院校，要發揮大學生的主觀能動性與積極性，使他們能夠獨立自覺地進行思考、學習。學生、學校、社會、家庭在“雙創型”人才培養中也要發揮其應有作用。

對于指導教師來說，新題目、新技術、涉及課程多、范圍廣、項目實施、實戰經驗等充滿了考驗和挑戰。教師要指導好學生，必須提高自身的學識、見識及修養，在教學相長的過程中不斷完善自身。

教師在指導學科競賽和雙創項目階段，對學生參與競賽和項目的學習狀況有全局的把控，能夠針對學生競賽和項目制定針對性的教學計劃，根據技術前沿性和實用性，對課程教學大綱和教學內容進行調整，以適應和培養應用型人才，教師要指導好學生，就要不斷提高自己的學識才能適應學科的發展和進步。

4 “學科競賽+雙創”模式的計算機專業學生實踐創新能力培養的實現途徑4.1 學科競賽“雙創化”

鼓勵學生以學科競賽項目為載體，獨立或合作完成科研論文，讓學生以所學與科研接軌。通過學科競賽“雙創化”，使學生將學科競賽題目或者科研項目轉化為創新創業活動項目，使學生在搞好競賽科研的同時，提高學生的“雙創”能力！蔣曉丹[11]等提出“學科競賽+科研項目”模式培養大學生實踐創新能力，可以看出：學科競賽、科研項目、創新創業三者之間相互促進，共同培養學生的實踐創新能力，如圖2所示。

4.2 舉辦專題講座、培訓會、討論會

舉辦專題講座，讓獲獎學生和雙創項目主持人，競賽和雙創項目指導老師從參賽準備、參賽經驗等方面進行宣傳指導，使師生對學科競賽及雙創項目的重視程度得以加強，并使參加競賽和雙創項目人數形成規模。鼓勵師生參加學科競賽及雙創相關學術會議，定期開展培訓會及討論會，讓學生開闊眼界、增長知識、豐富自身！

4.3 成立“學科競賽+雙創”的學生社團及興趣小組

在計算機專業，動員鼓勵學生成立學科競賽與創新創業項目的學生社團。加大宣傳力度，吸引程序設計愛好者、多媒體設計愛好者，網絡安全等愛好者加入社團，討論學科競賽的題目與創新創業項目方面的問題，加強學生間的交流，增加學生對計算機專業的了解和興趣。

針對實驗和實踐教學，培養學生組織學習興趣小組。積極引導計算機專業的學生用專業知識解決實際生活問題，以興趣引領學習。

5 總結

“學科競賽+雙創”模式培養計算機專業學生實踐能力，促進了不同學科、不同專業、不同院校之間的合作交流，拓展了學生視野，開拓了學生思維，培養了學生的競爭力。“學科競賽+雙創”模式在培養計算機專業學生實踐能力、創新思維、促進教育教學改革、教師素質提高、教育質量提升、就業創業及人才培養模式中發揮了引領性的作用。希望我校在培養計算機專業學生創新實踐能力等方面，能夠給其他兄弟院校提供有力的借鑒和參考。

參考文獻

[1] 孫巍.理工科高校開展學科競賽“鏈式”創新創業教育體系思考[J].課程教育研究，2019（1）：12-14.

[2] 張春梅，梁忠環.以學科競賽為載體的創新型人才培養模式實踐研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（3）：154-156.

[3] 王雙明，付世秋.基于學科競賽的“雙創”教育模式研究[J].遼寧高職學報，2018，20（12）：89-91.

[4] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-30），[2018-12-13]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[5] 丁廣龍，夏鎮波，辛志宏，等.新工科類大學生學科競賽體系構建創新創業教育[J].創新與創業教育，2019，10（2）：121-125.

[6] 熊杰， 付艷鋒， 段智迪.創新教育理念下工科大學生學科競賽實踐體系的構建[J].長江大學學報（社會科學版），2018，41（2）：115-118.

[7] 李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011（9）：119.

[8] 馬希青，劉富明，張立香.基于學科競賽的創新創業教育體系的構建[J].河北工程大學學報，2019，36（1）：93-94.

[9] 孟苓妍.基于學科競賽的高職創新創業教育模式探索與實踐[J].環渤海經濟瞭望，2019（1）：172.

[10] 葉楓，吳勝艷，張雪潔，等.依托學科競賽的計算機專業學生能力培養研究[J].計算機教育，2017（3）：43-47.

[11] 蔣曉丹，丁霞軍，帥永輝.基于“學科競賽+科研項目”模式培養大學生實踐創新能力[J].現代計算機，2014（8）：56-58.

（收稿日期： 2019.05.15）