職業院校職業指導課程教學改革創新探索

石朝暉

摘 要：職業指導是職業院校的必修課。筆者學校從教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價等方面對課程進行了改革和調整，以形成獨具特色的職業教育課堂教學生態。通過自我認知、職業探索和社會環境分析等教學環節對學生進行就業指導，可以使學生在學習期間掌握必要的擇業、就業知識，從心理準備、能力準備和知識準備等方面為學生進行心理疏導，指導應屆畢業生擇業與就業，啟發畢業生自主創業以順應“大眾創業，萬眾創新”的改革浪潮。

關鍵詞：職業教育 職業指導 課堂教學

以實踐為中心培養學生的自主學習能力，從而提升學生的社會能力和專業能力，是筆者所在學校目前主推的教學模式。筆者所在學校于2018年9月啟動了胡格教育模式改革，旨在結合本校職業教育課堂教學的特征與狀態，把胡格教學模式運用到職業指導課程中，并圍繞當前職業院校的就業環境與狀態，重構課堂教學生態。課堂充分調動學生參與的積極性，并通過教學評價，檢驗學生是否達到預期的學習目標，從而達到課堂教學“有趣、有用、有效”的目的。

一、教學組織興趣化

胡格教學模式的首要任務是轉變職業教育教學理念，以學生為中心，以社會能力、方法能力和專業能力提升為目標。本學期在建設工程管理（建管）和建筑裝飾設計（建裝）兩個專業班的就業指導課程中，向學生介紹了胡格教學理念，并在第一次課上動員學生成立興趣小組。學校在注重學生專業能力培養的同時，強調自主學習能力的培養。養成良好的學習習慣，對學生未來的職業生涯發展至關重要。學院建管和建裝兩個班分別成立了五個興趣小組。學生自由組合，推舉小組長，負責協調小組成員工作，同時筆者與各位小組長建立聯系，在他們學習遇到困難時，提供必要幫助。

二、教學內容模塊化

在教學興趣小組成立后，筆者按照教學計劃和大綱，參考教材內容，分出就業準備、就業方式、就業政策、權益保護、簡歷制作、面試禮儀、創新創業等10個模塊，其中就業準備、就業方式、就業政策、求職技巧、自主創業5個模塊分別由興趣小組承擔教學任務，面試禮儀、職業探索、權益保護等模塊的全員參與模擬實踐。不同教學模塊的有機組合，把個體學習、合作學習、集體學習融為一體，形成一個系統。

興趣小組認領教學任務時，教師要記錄小組承擔的模塊內容，同時形成課程考核條款，制定教學組織及標準，對積極參與課堂互動的同學加分，對興趣小組教學環節進行綜合評定，最終評選出優秀興趣小組，激勵小組成員認真籌劃、互相鼓勵、團結協作，共同完成模塊化教學工作。

三、教學形式多樣化

“能力模型+課程大綱+方法大綱” 是胡格教學模式的基本形態。圍繞教學計劃和大綱，學生可通過網絡、教材、專業課老師、學長學姐等多種途徑尋找知識資料，通過截取視頻、音頻、制作PPT，在課堂上與同學們分享。

在課堂上，首先，小組成員集體上臺，由小組長介紹小組成員分別負責的任務和完成情況。每個模塊通常由1～2名學生進行講解。有時是一個模塊由2名同學分內容講解，有時一個模塊由2名同學一起進行講解，這種形式體現了學生的主體地位，也展示了他們的綜合素質和能力。

學生以自學的形式，制作PPT進行分享。課堂上進行小組討論，分成正反方兩組就相關問題和知識點進行辯論。學生制作的PPT在投影幕布上播放時，經常出現與電腦顯示器的字體、字號、顏色有誤差，搜集的視頻資料有時也無法正常播放。這時，老師可以提出解決方法。同時，向學生強調，做任何事都要有兩手準備，以防萬一。這在今后的職場中是非常重要的。

在面試禮儀課程教學中，教師讓全體學員參與其中，從形體動作規范到面試禮儀，以及站姿坐姿、服裝發飾等方面對學生進行模擬演練，每個學生都動起來、做起來。同學們面對面訓練、互相糾錯，使專業技能得以提升，課堂組織生動有趣，教學目標易于達成。在簡歷制作課程中，筆者帶領同學們體驗“翻轉課堂”。在模塊小組分享簡歷制作的知識后，立即組織全體同學動手制作自己的求職簡歷，并組織進行模擬求職招聘。學生輪流擔任企業的招聘面試官，設計一些招聘面試問題。從進入面試現場開始，從禮貌問候到遞交個人求職簡歷，從簡單介紹自己到回答面試官的提問，從正確坐姿到面試結束離場……學生用行動體驗面試的全過程，在細節方面進行深入討論。教師及時在旁邊進行評價指導。

胡格教學模式使師生關系得以重塑，不再是教師臺上講、學生臺下聽，而是教師時刻關注每位學生的狀態，并及時給予肯定和鼓勵。課堂活動創造了更多機會讓學生參與進來，注重學生的行動性、教學過程的完整性和小組之間的合作性。課堂上，學生積極主動地表達自己的見解，激發了學生學習興趣，調動了學生主動學習的積極性。

四、學生的轉變

為大家分享精心準備的知識時，主講學生也在關注臺下“聽眾”的狀態。當注意到自己講解無人聽的時候，他們才真正體會到老師的辛苦、無奈與焦急。當大家共同參與討論，動手動腦，填圖寫卡時，學生們發現完成任務比單純掌握理論知識有趣多了。

職業院校的課堂上，學生一般不太注意聽講，低頭看手機、組團打游戲司空見慣。此類現象確實急壞了老師、難壞了家長、毀了學生。胡格教學模式的應用，利用任務驅動型的教學方法，突破了學生“輕理論、重實踐、愛動手”的壁壘。職業指導課程應用胡格教學模式，使課堂變得有趣、學習內容有用、學習方法有效。

胡格教學模式的運用，有效地解決了職業指導課堂教學中“教”和“學”的諸多問題，促進了學生學習觀念的轉變，激發出學生的學習興趣，進一步融洽了師生關系。通過教學實踐，我們深刻地體會到胡格教學模式的功效與魅力：一是理論與實踐的結合。傳統的以教師為中心的教學已不適應當前職業院校教學的實際，而在胡格教學模式中，理論與實踐被作為一個整體來傳授。二是專業能力與非專業能力的結合。胡格教學模式更重視培養學生獨立思考、合作意識和責任意識等非專業能力。這些正是目前專業教學中缺少的內容。三是教師與學生角色的變化，胡格教學模式強調以學生為中心，教師的角色是學生學習的支持者、幫助者和引導者。

“少年強則國強”，職業教育要立足于將青年一代在校內雕琢打磨，淬煉成器。目前技工教育的生源綜合素質普遍偏低，但動手能力強，所以課堂上不應采取傳統教學模式，應采用胡格教學模式，讓學生們動起來、練起來，將理論知識與實踐相結合，使學生們感興趣、愿操作，從而掌握應用技能。

總之，胡格教學模式改變了傳統的“以教材、教師、教室為中心”的教學模式，是深化教學改革，注重學生社會能力和方法能力培養，提高人才培養質量和服務水平，創新職業教育發展的新模式。

參考文獻：

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[3]邁克爾.霍恩，希瑟·斯特克，聶風華，徐鐵英，譯.混合式學習，用顛覆創新推動教育革命[M].北京：機械工業出版社，2016.

[4]孫慶玲.德國來的“胡格模式”[N].中國青年報，2017-9-11.

（作者單位：首鋼技師學院）