小學數學教學中問題意識的培養

段俊梅

摘要：在當前的小學數學課堂上，往往存在著這樣的場景：在完成了一個單元知識點的總體學習之后，教師經常會問學生：“大家還有什么問題嗎？”對于教師的這一問題，大部分情況下學生會適時地齊聲回應：“沒問題！”而教師在聽到這個回答時，會不由自主地微笑一下，表示滿意，然后結束知識點的學習，進入練習部分或者是開始新知識的學習。實際上，如果教師仔細觀察學生或者是在課下對學生進行一對一的提問和測試就能夠發現，對于課堂上講解的知識，并不是所有的學生都真正做到理解和掌握。而導致這種現象出現的主要原因就是學生問題意識的缺失。

關鍵詞：小學數學;問題意識

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0234-01

Abstract：Inthecurrentelementaryschoolmathematicsclassroom，thereisoftensuchasituation：aftercompletingtheoveralllearningofaunitknowledgepoint，teachersoftenaskstudents："Doyouhaveanyquestions？"Insomecases，studentswillrespondinunisoninatimelymanner："Noproblem！"Whentheteacherhearsthisanswer，hewillsmileinvoluntarily，expressingsatisfaction，andthenendthelearningoftheknowledgepoint，enterthepracticepartorstartthelearningofnewknowledge.Infact，ifteachersobservestudentscarefullyorconductone-to-onequestionsandtestsonstudentsafterclass，theycanfindthatnotallstudentsreallyunderstandandmastertheknowledgeexplainedintheclassroom.Themainreasonforthisphenomenonisthelackofstudents'problemawareness.

Keywords：primaryMathematics;Problemawareness

1數學課堂中培養問題意識的策略

1.1尊重學生，營造平等的教學氛圍。在當前的小學數學教學中，由于素質教育理念的影響，教師對于學生的要求不斷提高。通過課堂學習，學生不僅要理解和掌握新知識，更重要的是掌握學習的方法。這樣才能提高學習的效率并且養成自主學習的習慣。對于數學教學來說，學生要掌握學習的方法，學會自主學習，就必須要養成數學思維，也就是邏輯思維。而養成數學思維的前提是要求學生要以質疑的心態去面對知識，要敢于提出問題，也要學會提出有價值的問題，讓這些問題來引導自己學習的過程，在解決問題的過程中掌握新知識。也就是說，教師要對學生的問題意識進行重點培養。

在傳統的數學課堂中，教學的主要方式就是教師對知識進行詳細的講解，然后學生通過機械記憶和背誦掌握知識。這樣的教學方式不僅費力，而且教師為了提高自己講解的威信，會下意識地抑制學生的提問。而培養學生問題意識的前提就是要營造平等、寬松的教學氛圍。在課堂上，教師要以尊重的態度對待學生，尊重學生在學習過程中的各種想法，并且合理引導學生對存疑的知識點進行思考。學生只有在課堂上體會到教師平等尊重的態度，才能減少對教師的畏懼感，減少在課堂上的緊張感，進而對問題展開大膽的想象和推理。這樣不僅能夠提高學生的問題意識，讓學生養成以質疑的態度面對知識的習慣，還能夠培養學生的發散思維，讓學生在解決問題的過程中不局限于固定的思維模式，創新解決問題的思路。

1.2創造情境，讓學生掌握提問方法。培養小學生的問題意識，首先要做到讓學生敢于在課堂上提問。在實現這一前提之后，教師需要做的就是讓學生掌握提問的方法，也就是說讓學生的提問更有價值。在面對相同的知識點時，不同的學生有不同的想法，也就有各自不同的問題。在這些問題中，有一些問題對于形成知識點的邏輯體系有所幫助，但是有些問題存在著偏離主題或者鉆牛角尖的情況，沒有深入研究的必要。因此，教師在培養學生問題意識的過程中，最重要的是讓學生學會圍繞知識點的核心和關鍵節點來進行提問，提高問題的價值。

創設情境是小學階段中常用的一種教學方式，通過學生生活情境或者是個人喜好與教學中知識點的結合，讓學生快速理解知識點的核心。這種教學方法應用于小學數學教學中，有利于對學生問題意識的培養。具體來說，就是教師通過對不同年齡段學生的興趣偏好以及生活基本狀況的了解，將教材中每一單元的關鍵知識點與他們的日常生活和興趣愛好進行有機結合，同時以此為基礎創設情境，讓學生在熟悉的情景中學習新知識，幫助學生發現問題，提出問題，形成關于知識點的總體認知和提問思路，加快學生掌握和理解知識的速度，進而提高課堂教學的效率。

1.3合作學習，養成自主探究的習慣。在進入新的教學單元時，教師首先要引導學生進行個人的自主學習，列出整個單元的知識框架，并且通過與舊知識點的聯接對新知識進行淺層的理解。在這個過程中讓學生學會發現問題，提出有價值的問題，進而在與小組成員之間的討論和合作之下探究對各自提出的問題的解答。對于小組成員各自提出的問題，可以由組長帶頭進行歸類，將重復或者類似的問題放在一起解答，簡單的問題可以通過討論尋求答案，比較復雜難懂的知識點可以放在一起尋求教師的幫助。通過這樣的過程，學生能夠逐漸學會辨別問題的價值，學會在提問的時候直至核心。而那些意義不大的問題學生可以自己解決。

在這樣的課堂教學中，教師往往充當著引導者的角色。在學生提出的問題偏離主題時，教師可以用提問的方式對學生進行糾正。同時面對學生以小組方式提出的疑難問題，教師也可以用列提綱、聯系舊知識的方式引導學生進行思考，讓學生掌握解決問題的思路和方法，而不是直接告訴學生問題的答案。只有這樣才能真正實現培養學生問題意識的教學目的，讓學生逐漸形成敢于質疑，學會質疑的優良品質。同時，這種課堂教學的方式也能夠培養學生的理性思維和邏輯思維。而這些良好的品質和思維的養成，不僅有助于學生更好地學習數學，更能夠讓學生在接下來的學習生活和日常生活中受益。

2結語

小學階段的學生正處于思維發展的重要階段，在教學過程中培養學生的良好習慣，有助于學生形成優秀的科學探究品質。小學數學學科的教育目標在于引導學生理解基本的數學概念，以逐步讓學生具備數學研究所需的各項能力。在教學過程中培養學生的問題意識，有助于促進學生思維的發展，令其具備科學探索的精神。教師要結合小學數學教學實際狀況，通過創設平等的教學環境幫助學生樹立提問的信心，通過情境創設幫助學生掌握提問的技巧，并且通過小組合作的方式讓學生養成自主探究的習慣，真正提高學生的問題意識。

參考文獻：

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