小學信息技術課程有效教學策略研究

王松柏

摘要：信息技術教育是運用信息技術進行教育活動，以培養學生信息素養為目標的教育。當前，我國對于信息技術課程中的信息素養教育的要求，是讓學習者通過學習不僅掌握圖書情報和信息技術這兩大領域中基礎知識和基本技能，更側重于培養學習者在虛擬的數字化環境中形成基本學習能力和生存能力。

關鍵詞：小學;信息技術;教學策略

中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0261-01

Absrtact：informationtechnologyeducationisaneducationaimedatcultivatingstudents'informationliteracybyusinginformationtechnologytocarryouteducationalactivities.Atpresent，therequirementofinformationliteracyeducationininformationtechnologycoursesinourcountryistoletlearnersmasternotonlythebasicknowledgeandskillsinthetwofieldsoflibraryinformationandinformationtechnology，butalsotocultivatelearners'basiclearningabilityandsurvivalabilityinthevirtualdigitalenvironment.

Keywords：primaryschool;informationtechnology;teachingstrategies

1教學準備階段的有效策略

1.1制定具體可行的教學目標。明確教學目標。教材內容一般包括基礎知識和基本技能兩方面，要求學生掌握這兩方面的內容，完成向學生傳授知識的任務。在教學中，要結合傳授知識，發展學生的觀察能力、協作能力、自主探究能力、想象能力、表達能力和實際操作能力，滲透情感態度與價值觀教育。確定本課教材在學生整個知識體系中所處的地位。即它與本學科前后內容有什么聯系，與相鄰學科有關知識之間有什么聯系。對各個單元進行橫向比對，理清各個單元之間內容間的邏輯關系。了解本課中有關內容在日常生活中的表現和運用。在教學設計中體現課本知識與生活實際相聯系，旨在激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性。讓學生愛學、樂學。確定本課的教學重難點。教學重點指教學內容中最基本的最主要的知識與技能，在整個教學內容中占有核心地位。教學難點是指教學內容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，有時不一致。在教學中，一般是為了解決重點，突破難點來設計教學，以此來決定采用什么樣的教學模式、教學方法等。

1.2創設與學生息息相關的學習情境策略。教師應該善于創設情境，掌握創設學習情境的技巧。收集、記錄下來的生活事件，僅僅是學習情境的最初形態。要使這樣的事情能夠吸引學生注意力，促使他們展幵積極的思維，還必須在保證真實事件基本元素的前提下，依據教學的內在需要，對這些事情進行適當的改變，分段、排序、刪減、增補、留白、重復、暫停、對比等處理，常常是必要的。情境的創設必須以教學活動為內在需要，并與多種教學方法相配合使用，而且情境的選擇一定要和學生生活、學習息息相關，這樣學生才能產生利用計算機解決日常問題，方便自己的學習和生活的感想，感受到計算機的強大功能，從而喜歡信息技術這門課程。如果教師創設的情境脫離生活或者與學生無關，則學生的重視程度會降低，導致學生缺乏學習興趣，學習效果必然不佳。

2課堂管理過程的有效策略

2.1培養學生擁有良好的上課習慣。在日常教學過程當中，對學生要進行強化訓練，形成一種合理的習慣反應，要讓學生在頭腦中形成一種教師強化，接收到教師的信息能夠自覺地將注意力重新轉移到課堂中來。教師在上課時可以利用常規教學對學生進行“行為養成”的強化訓練。讓學生在上課過程中養成良好的習慣，以及明確自己應該怎樣做。另外，在信息技術教學時也可以利用一些軟件對學生進行合理的監管和控制，來輔助學生形成良好習慣。

2.2建立民主規范的課堂秩序。課堂教學秩序的形成有很多因素綜合作用，但在很大程度上取決于教師對調控策略正確、靈活的運用。開放而有效的課堂應建立在民主與規范的基礎之上，沒有絕對的開放也沒有絕對的自由。有效的課堂教學要做到對課堂有效的管理。課堂管理要重視班級和社會、心理和生理環境的建設，努力創建師生在情感上互相支持、教學上積極參與、互動中互相關注的課堂微觀生態系統。教師要制定切實可行的課堂學習行為規范，先定出明確可行的標準，指出受獎懲的行為，與學生商議之后再施行。實施時要注意堅持公平、公正、公幵的原則，同時要注重個別差異，教師要率先垂范，做好榜樣，避免傷害學生的身心健康。多用精神性、活動性的鼓勵，避免形式性的懲罰;懲罰要對事不對人，且忌諱翻舊賬，或多事并罰，一事多罰。

3科學的課堂評價策略

3.1明確評價的主體。在傳統課堂評價模式中，教師是評價的主體，學生是被評價者，是評價的客體。在新課程改革過程中，要求評價者不僅是老師，更要突出學生的主體地位。從評價目標的確立直到評價信息的反饋，在整個評價過程中，被評價者個體必須始終以主體身份參與到評價中來，讓被評價者明確所要解決的問題，了解評價方式、評價手段及其評價結果。因此，小學信息技術課首先要以學生自我評價為主，其次，信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，學生易于做出及時的判斷，最后學生操作的結果可以通過計算機直接顯示出來，所以學生操作的結果不但直觀而且公開，易于其他學生進行監督與判斷。信息技術課教學的這些特征為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。信息技術課學生學習自我評價的方法是通向“面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展”的重要手段。

3.2明確評價目的，選擇評價方法。評價要以培養目標為基準。有了評價目標，才能確定評價的內容和方法，才能不斷反思并完善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。評價是為了了解學生現在的狀態而不是為了給學生下一個結論;評價是用于分析學生當前存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的幫助策略和建議。評價應更加注重過程。學生的發展是一個動態的過程，因此對于學生的評價也要體現出過程性特點。評價應注重收集并保存體現學生學習、發展狀況的相關資料，對這些資料的呈現和分析能夠反映出對學生通過學習發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生適當的激勵或提出具體的、有針對性的改進建議。

參考文獻：

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