淺談合作學習的作用及實施

章一星

【摘要】本文從理論與實踐兩個方面分析了傳統的教學方式與合作學習之間的差異，并在實踐中提煉出了合作學習的優越性，提出了建立合作學習教學模式的方案。

【關鍵詞】合作學習 ?合作小組 ?傳統教學

合作學習是一種古老的教育觀念，是我國儒家教育思想的精華之一，數學新課標也指出，合作交流是學生學習數學的重要方式。

一、現代合作學習的理論

合作學習從學生的基本心理需要出發，以學生自己做主為基礎，改變傳統教學的教師講授為學生的主動學，從而使教師的“教”服從于學生的“學”。從表面上看，教師失去了許多“權力”，但實際上，教師并非是消極被動地跟著學生轉。教師要通過講授向學生提供信息，引起學生的強烈興趣，給小組設計作業，促使每個學生都顯露和發揮出自己的聰明才智;教師還要善于與學生打交道，對每個學習小組和每個學生加以引導、鼓勵和支持，使學生充滿自信，能夠積極主動地掌握知識。在合作學習中，學生之間可以互相合作，促進認知的發展，使學生真正成為學習的主體。

1.合作學習的要素

合作學習的運用形式多種多樣，在實踐中也各有各的特點，但不論何種形式的合作學習，每個學生都必須互相依賴、互相合作，共同完成整個任務。組員之間要經常交流溝通，各抒己見，解決組內出現的矛盾，為小組活動提供有利的建議，共同完成作業，在活動結束時，各小組還要總結經驗，彌補不足，為下一次合作做好準備。

2.合作學習教學形式的建立

將全班學生按組內異質、組間同質的原則，根據學生的性別比例、學習水平、交往技能等情況合理搭配，以2～6人為宜，組成小組，一旦成組就應保持一段時間的相對穩定，直到他們取得了良好的學習效果再調整組員。小組要有一個共同的目標，組員也要有自己的目標，在合作學習中，每個人都應承擔完成指定作業的責任，才能完成共同的目標。學生對一個小組學習活動和某一部分工作承擔職責，每個學生要與小組其他成員就完成任務要做的工作內容和工作方式達成一致意見。給每個學生都分派一個促使小組有效活動的角色，包括檢查者、發言者、聯絡者、總結者、觀察者等。在組內每個人每次活動擔當的角色是不同的，即角色是不固定的。這樣可以使每個人在各方面都得到發展。座位的安排要圍成馬蹄形，這樣既有利于小組學習，又有利于集體教學。

二、在數學教學中進行合作學習的研究

數學學習需要獨立思考，通過學習者個人的主觀努力去獲取數學知識，解決數學問題。但是僅憑個人努力是不夠的，數學中的許多問題需要大家合作研討，依靠集體的智慧去解決。合作學習是在教師主導作用下，學生共同研討，協作交流的一種學習方式，它能促進學生主動參與課堂，提高學生自主探索的能力。在課堂教學中，教師必須加強對學生合作意識的培養，在獨立探索的基礎上引導學生合作學習。如在教學《年、月、日》時，求一年的總天數，采用了“合作學習”的方式，學生收獲頗豐。這只是一道練習題，但在課堂上卻花了不少時間，原因在于，學生的思路被打開了，這要歸功于“小組討論”，筆者組織學生采用4人一組的方式合作共同解答這一題。學生們原始的方法是按次序一個月一個月加起來，學生討論后，得出如下式子：31×7+30×4+28。之后有些學生欲言又止，筆者便鼓勵他們發言，其中一組學生說：“我們覺得有個辦法比黑板上的式子要簡單一些，31×11+28-4或31×11+29-4。”下面的學生便開始小聲討論，這一組學生講了他們的理由：一年中只有2月份比較特殊，所以把它單獨列出，其余11個月可把它們看作31天，最后減去多的天數4。這時，另一組學生舉手說了他們組的列式：30×11+28+7。班上的學生已經開始自發地分組討論30×11+29+7了，經過他們的再次“合作”，又得出了一些列式，如31×12-6、30×12+7-3、31×12-7、30×12+7-2。這樣，學生既可以根據生活經驗算出一年的天數，又可以從中發現更簡單的算法，較好地體現了小組討論的優勢。

針對班級的具體情況，從學生的年齡特點和思維特點出發，將全班學生按能力強弱，原有基礎不同等，分為若干小組。通過各小組成員的討論，分別命名為：“探索小組”“青藍小組”“步步高小組”“快樂先鋒組”和“開心小組”。在合作小組的學習中，學生沒有顧忌，暢所欲言，創新思維的火花不斷閃現。例如，在教學《求積的近似值》時筆者設計了這樣一個教學環節——（1）出示題目：媽媽到菜市場買了49.2千克的青菜，每千克青菜的價錢是0.92元，問一共要付多少元？小明是這樣解題的：49.2×0.92=45.262（元）。（2）小組討論：針對這道題，你發現了多少個問題？筆者規定合作小組在提出問題的同時，還要說出怎樣解決問題，最后由各組派代表發言。“探索小組”代表發言：缺少答，應補上答。“青藍小組”代表發言：最后得出了45.262元，也就是說應付45元2角6分2厘，在日常生活中“沒有厘”這樣的貨幣單位。此時，教師馬上肯定該小組發現的問題有價值，不愧為“青藍小組”。那么這個問題怎樣解決呢？請各合作小組繼續討論。整個設計以小組合作學習貫穿始終，使學生在合作學習交流中以優補差，共同提高。每一個學生都主動參與學習活動，積極討論交流，充分發揮了小組的互動互補作用。

筆者曾經對三個平行班進行數學學科實驗，實驗班和對照班使用同一本教材，由同一位教師執教，各班的授課數完全相同，教學進度也相同，除實驗班的采取分組競賽的學習法外，實驗班和對照班其他情況均相同，實驗三（1）班為實驗班，三（2）班和三（3）班為對照班。期間（在自然狀態下進行實驗），筆者對三個班的課堂表現、作業情況、學習效果進行了調查研究，結果見下表：

總結上表數據可以發現，相較對照班，實驗班課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，課堂提問和發言的人次明顯較多，而且提問和發言水平也較高。而在對照班級中，學生之間的關系較冷漠，甚至是對立的，在這種環境中，那些缺乏成功經驗和課堂中極少獲得表揚的學生，容易喪失自信心和勇氣，在行為上表現為放棄或停止追求成功。

因此，生生之間的關系也是影響學生自身發展的一個重要因素。生生之間的關系主要是學習上的合作者與伙伴關系。對于每個學生個體而言，他們不僅在認識上有差異，性格上也有較大的差異，如果在學生中發展合作學習，必須使學生們揚長避短，各盡其能，創設一個良好的學習氛圍，這樣才能使傳統課堂中被認為是“失敗者”的學生產生自我提高的愿望，從而使“失敗者”獲得成就感，同時也密切了學生之間的關系。

教師要關注學生各方面的成長，肩負著幫助學生增加自我價值感和追求成功的責任。在合作學習中，教師的教與學生的學產生共鳴，使學生都能主動參與課堂探究，每一個學生在愉悅的教學環境中都能得到更好的發展，從而達到更好的教學效果。