初中英語教師提問

牛麗芳

摘 要：教師提問貫穿著教師的課堂話語，對學生交流能力和思維能力的發展起著重要作用。選取“第十二屆全國初中英語課堂教學觀摩大賽”中的一節優質課為研究對象，本研究從提問類型和提問技巧兩個方面分析了教師提問的一般特征，旨在為廣大一線教師可以有效利用教師提問提供借鑒。

關鍵詞：教師提問;初中英語

1.引言

教師提問占據了教師課堂話語的主要部分，構成學生在課堂上的主要語言輸入。有效利用教師提問，能夠促進學生語言輸出、集中學生注意力、自然銜接教學環節。因此，許多專家、學者對教師提問的各個方面進行研究。主要包括：提問類型、等待時間、問題分布、反饋形式、答問形式、提問技巧等。本研究主要分析教師提問的提問類型和提問技巧。

2.理論基礎

Krashen的輸入假說提出，教師話語是建立在學生現有知識的基礎上的。要進行SLA，語言輸入應該稍微超出學習者的能力范圍。他稱這種輸入為ⅰ+1， 其中ⅰ表示一個學習者當前的語言發展水平，1表示稍微超出學習者能力的高級信息。

Michael H. Long在Krashen的輸入假說的基礎上提出了交互假說。即當學習者與對話者進行意義協商時，輸入的本質可能會發生質的改變。當學習者在對話中遇到困難時，他們將進行交互調整以使語言輸入易于理解，例如重復、簡化、解釋等。在笫二語言習得中，意義協商具有非常重要的作用。

根據 Swain的輸出假說，對語言學習者來說，可理解性輸出與輸入一樣重要。在努力產生語言輸出的過程中，學習者可以檢查他們對語言輸入的理解并意識到他們的弱點。[1]

3.研究設計

3.1研究問題

本研究主要解決以下問題：（1）優質課教師提問類型有什么特征？（2）優質課教師如何使用提問技巧？

3.2研究對象和研究方法

研究選取“第十二屆全國初中英語課堂教學觀摩大賽”中的一節課——來自西寧市第二十一中學的陳煒華老師展示的八年級閱讀課為研究對象。該大賽是我國最重要的教學比賽之一，評委是教學領域最權威的專家。教師都是通過層層競爭從各省市選拔出來的優秀教師。研究采用課堂觀察法，根據課堂實錄資料對其中的教師提問環節進行語音轉寫，并對相關數據進行統計分析。該課持續約一個小時，共有24名學生。

4結果與討論

4.1提問類型

教師提問有許多不同的分類。其中最廣泛接受的是Long和Sato的分類。他們將教師提問分為兩種主要類型，參考性問題和展示性問題。[2]展示性問題通常用于檢查學生已經學過的知識，關注語言結構的形式或含義。教師知道答案。參考性問題要求學生提供信息、提出意見、解釋自己的觀點，通常關注內容，而不是語言，需要學生“跟進“或“探究“問題。教師不一定知道答案。[3]

表1展示性問題和參考性問題的數量和百分比

從表1中可以看出，教師總共提出了40個問題（此處不包括 yes/no問題）。展示性問題有26個， 占65%。參考性問題有14個，占35%。展示性問題所占比例顯著高于參考性問題。與參考性問題相比，展示性問題更容易實施，并且占用課堂時間通常較短。此外，它們在不同的教學環節中發揮不同作用。例如，在課堂開始時，教師問了學生一些簡短的展示性問題，鼓勵他們回答。教師展示了自己的照片，問學生“這是誰？”，“我叫什么名字？”。然后，她展示了生動活潑但抽象的漢字”青海“圖片，并向學生詢問了一個參考性問題“你能看到什么？”。這是個開放式的問題，易于引起學生興趣。結果出現了許多不同的答案。

4.2提問技巧

提問技巧是指教師為幫助學生回答問題而采用的一些方法。正確運用提問技巧可以引導學生思考問題，能促進學生的語言輸出。常用的提問技巧有：追問、重復、提示、轉問等。

表2不同問題技能的數量和百分比

從上表可以看出，重復是最常用的提問技巧，占52.8%。追問、提示、轉問的占比則少很多，分別為16.7%，19.4%和11.1%。此外，在教師提出的40個問題中，提問技巧被使用了36次，使用率高達90%。

通過重復能夠延長學生思考問題、準備答案的時間。本課中許多問題起初沒有答案，但是經過重復幾次后，總會有一些答案。有時，學生給出錯誤的答案，重復也可以激發他們自我更正。以下是一個典型的例子。

師： Some people dont like them， why？

生： The people all like them because they are fun to watch. They give people a way to make their dreams come true.

師：OK. Dont like them， because？ I dont think you got the answer. Some people dont like them， why？

生： Because they think the lives of performers are made up.

在這個例子中，學生第一次給出了錯誤的答案。但是，在老師重復了兩次問題后，他給出了正確的答案。

5.結論

研究選取“第十二屆全國初中英語課堂教學觀摩大賽”中的一節課為研究對象，通過分析教師提問在提問類型和提問技巧方面的特征，為廣大初中英語教師提供了一些建議。首先，參考性問題能引導學生積極、深入地思考，應在適當時候采用。展示性問題和參考性問題應該相互補充，發揮各自的作用。其次，教師應靈活有效運用各種不同的提問技巧。 有效地運用提問技巧可以幫助學生產生更多的語言輸出。此外，由于本研究是個案研究，研究結果有一定的局限性，可能并不適合所有的初中英語教學，僅希望為一線教師提供課堂提問的參考。

參考文獻

[1] 李恒. Long的互動假說及其對英語教學的啟示. 瘋狂英語 理論版， 2016（4）.

[2] Long， M. H. & C. J. Sato. Classroom Foreigner Talk Discourse： Forms and Functions of Teachers Questions [A]. In H.W. Slinger， Long M H.（eds.） Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [M] Rowley， Mass： Newbury House， 1983.

[3] Thompson， G. Teaching Teachers to Ask Questions. ELT Journal 51/2， April 1997

Ur， P. A Course in Language Teaching. CUP， 1996