凸顯年段特點 促進學評融通

嵇益萍

【摘? ?要】統編教材中的單元語文要素是教師進行整組備課、開展評價檢測的重要依據。教師要圍繞“語文要素”這一教學核心，進行單元整組教材的準確解讀與定位，完成單元整組教學的全程設計與實施，實現單元整組回顧的有序梳理與提煉，做好單元整組測評的命題編制與反饋。

【關鍵詞】年段特點;學評融通;語文要素

統編教材采用了“人文主題+語文要素”雙線并行的單元結構，達成了人文性和工具性的和諧統一。其最為鮮明的編寫意圖是以每個單元的語文要素為“點”，以點帶面，螺旋遞升，為學生語文素養的循序提升架構了一個完整的體系。為扎實有效地落實語文要素，筆者帶領區域教師開展了單元整組教學的研究。下面以第三學段為例，從幾個維度分享研究的歷程與成果。

一、吃透統編教材，把握語文要素的“年段特點”

統編教材全面推開使用后，教師以單元整組為陣地，圍繞語文要素進行整合性研究，梳理出單元語文要素的落腳點和漸進線。通過研讀教材和教學用書，先了解語文要素散落在單篇教材的哪些內容中，然后研究應該如何在教學環節中著力體現和落實語文要素。但是，教師往往忙于鉆研本冊教材，無暇顧及年段縱向聯系，對單元語文要素的解讀因缺失“全局性”而導致年段特點模糊，這顯然違背了統編教材的編寫意圖。如何破解這一難點，提升教材研究能力，真正吃透單元語文要素？

（一）縱向比對，認清要素的“廬山真容”

解讀某一單元的語文要素，應該充分了解這一要素在全套教材中的前沿后續。比如，從四年級開始，每一冊都安排了人物主題單元，相關閱讀要素遵循學生思維發展的特點和文本內容的特質，前后聯系緊密，逐步推進，有序提升（見下表）。

[年級 冊別 單元 閱讀要素 四年級 上冊 六 通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情 下冊 七 從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質 五年級 上冊 六 體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情 下冊 四 通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心 六年級 上冊 四 讀小說，關注情節、環境，感受人物形象 下冊 四 關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質 ]

只有全面了解同一方面的語文要素在不同年段、不同冊別中的“細化指標”，才能真正對所教單元有明確清晰的定位。教學某篇課文前，教師要知道學生已經具備什么能力，以后還要提升什么能力，根據本單元語文要素，制訂合適的教學目標。

（二）橫向貫通，細化要素的“教學支架”

明確了單元語文要素的年段面貌后，該怎么落實？這是整組教材研究的重頭戲。教師應在“語文要素之年段特點”的觀照下，跳進單元，潛入單篇，細化教學支架。

如教學六年級上冊第七單元，如何在《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》這三篇課文中落實“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”這個閱讀要素？不妨依據每篇課文的文本特點，對“借助語言文字展開想象”這一具體的閱讀策略進行“單篇定制”。《文言文二則》的閱讀支架為：（1）在理解的基礎上引導學生展開想象，揣摩樂曲描述的畫面和音樂的表現力;（2）引導學生抓住人物動作、神態等細節展開想象，進行故事補白，將故事講具體、講生動。《月光曲》的閱讀支架為：（1）聚焦皮鞋匠的聯想和想象，引導學生通過文字想象描繪的畫面，感受樂曲的美好意境;（2）借助樂曲再次展開想象，感受美好的意境并積累語言。《京劇趣談》的閱讀支架為：（1）放手讓學生進行自主閱讀實踐，借助相關語言盡情想象;（2）引導學生借鑒《亮相》中細節描寫與想象相結合的方法描述京劇畫面。在閱讀核心要素的觀照下，整體性地設計單元整組課文的教學支架，并有序有效推進，才能達到橫向貫通、循序提升的目的。

二、單元整組研究，推動“學”“評”融通互動

進行單元整組研習時，教師充分意識到“知識”“方法”“能力”這三個維度中，“方法”和“能力”在單元語文要素中的比重較大，但在實際教學時卻依然邁不開步子，找不到策略，經常被單向的“知識傳授”“內容解讀”所牽絆，無法促進學生語文素養真正落地。于是，我們引領區域教師開展以夯實單元語文要素為核心的“學評融通”的研究，主動尋找促進學生“習得方法”和“發展能力”的教學路徑，最大程度地將教師的被動接受理念轉變為主動研究行為，有效撬動了教與學的改革。

（一）整組備課，聚焦語文要素的“學”“評”交融點

用好統編教材，要明確學什么、練什么，即要求教師在整組備課中有“學評融通”的理念，聚焦“要素線”，關注“學評點”，重視對課前導語、課后練習和《語文作業本》的整體性研究。

首先，研究課前導語和課后練習，明確“學什么”，將教學目標貫通在單元整組備課中。五年級上冊第七單元的主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。整個單元的閱讀教學需要落實“在靜態描寫或動態描寫中體會景物的獨特迷人”這一目標。精讀課文《四季之美》的課后題為：“讀下面的句子，聯系上下文，體會其中的動態描寫。”精讀課文《鳥的天堂》的課后題為：“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂的情景，說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節奏讀一讀相關段落。”略讀課文《月跡》的課前導語提出：“把你覺得有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫，再有感情地讀給同學聽。”由此可見，三篇課文依次設置了“體會動態描寫”“體會靜態描寫和動態描寫的不同特點”“體會靜態描寫、動態描寫以及作者細膩感受”這樣遞進式的目標層級，推進閱讀要素的達成。教學中教師應努力實現“一課一得”，同時鏈接前后所學，鞏固并提升學生的能力。單元整組備課時，進行這樣的梳理，明晰了“學”與“評”的交融點，教學和評價就有了方向，有了重點。

其次，研究《語文作業本》，明確“練什么”。充分了解語文要素的檢測評價項目，明晰語文要素“漸進漸長”的能力遞增階梯，能更好地反推閱讀教學。教師將作業本檢測項目融合在閱讀教學中，整體、有序、有效地夯實單元語文要素，從而提高課堂教學效率。

（二）整組回顧，找準語文要素的“學”“評”核心點

教師普遍擅長針對單篇教材進行教學研究，容易忽視整組教材統整性的教學研究。為夯實單元語文要素，我們嘗試研究開發了一套復習鞏固材料和相關的測評反饋任務，以“高效讀寫直通車”微課助教導學的形式，助力學生在學完一個單元后查漏補缺與反饋調整。課程板塊及具體內容如下。

[板塊 具體內容 要素導航 引領學生回顧單元語文要素，對要素作用、意義作簡要說明 課內掃描 通過對單元課文典型語段的回顧，引導學生梳理有關本單元語文要素的學習方法，歸納提煉成“閱讀小妙招”和“習作小錦囊” 閱讀演練 選擇兩篇與單元主題相同的優秀閱讀教材，圍繞單元語文要素設計四到五個閱讀任務，配以“任務指導站”，引導學生運用正確的思維路徑解決任務，從而進一步鞏固單元語文要素 練筆速遞 設計與單元語文要素相關的練筆片段，提出要求，設置評價維度。同時，配有優秀片段范例賞析，供學生學習 ]

單元語文要素包含閱讀要素和習作要素。在單元整組研究中，不能將“讀”與“寫”割裂，要做好“讀寫一體”的整合研究。

圍繞“學習描寫景物的變化”這一習作要素，有位教師是這樣設計五年級上冊第七單元的“練筆速遞”板塊的。

在下面三個情境中選擇其一，聯系生活實際，按照一定的順序，把觀察到的景物的動態變化寫下來。

如此教學，充分體現了“以評促學”“學評統一”的原則，對于落實單元語文要素起到了統整和提升的功效。

（三）單元測評，落實語文要素的“學”“評”考查點

單元測評的落腳點是“評學”，歸宿點則是“評教”，以測評學生學得怎么樣來反饋教師教得怎么樣。在單元整組教學研究實踐中，我們致力于開發每個單元以及期中、期末的測評卷。測評題內容的選擇和題型的設計，著力體現統編教材人文主題與語文要素相結合的編排思路，具有檢測語文要素是否落實的功能，引導教師在教學中更注重綜合性、過程性，凸顯語文學科特性，實現積累、閱讀、寫作三位一體。

有位教師在五年級上冊第一單元的測評卷中編制了一道連線題，很好地落實了“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”這一語文要素。題目如下。

古人常借具體事物，或抒發情感，或表達志向。請將下列詩句和志向連一連。

詩句? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?志向

[咬定青山不放松，

立根原在破巖中。] [德行高潔、不依權勢 ] [大雪壓青松，

青松挺且直。

] [居高聲自遠，

非是藉秋風。

] [光明磊落、剛直不阿 ] [信念堅定、持之以恒 ]

有位教師在研發六年級上冊第四單元測評卷時，選取了《橋》一文中的片段，編制了以下題目，落實了該單元“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”這一語文要素的考查。題目如下。

1.根據選文內容，完成下圖填空。

2.圈出文中描寫老漢的動詞。哪個動作最令你感動？說說你的理由。

3.這兩個句子在文中有什么作用？

①木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

②水，爬上了老漢的胸膛。

下列說法正確的是（? ? ? ? ?）。（多選）

A.推動小說情節發展，扣人心弦

B.橋發抖，水肆虐，控訴人們慌亂無序

C.洪水兇猛，渲染危急的氣氛

D.情況危急，反襯老支書的威嚴、冷靜

通過以上研究與實踐，教師圍繞“語文要素”這個教學核心，進行單元整組教材的準確解讀與定位，完成單元整組教學的全程設計與實施，實現單元整組回顧的有序梳理與提煉，做好單元整組測評的命題編制與反饋，為夯實語文要素、提升語文素養，行走在正確的路上……

參考文獻：

[1]劉榮華.語文要素教學的問題與對策[J].小學教學設計，2020（10）：4-7.

[2]羅萍，楊春容.理念融入命題? ?考試推動教學：關于“考·教·學一致”的實踐與思考[J].語文教學通訊，2020（12）：28-30.

（浙江省寧波市鎮海區教師進修學校? ?315200）