后疫情時代，線上學習對語文課改的啟示

張幼琴

【摘? ?要】疫情期間，各地紛紛展開線上學習活動。通過問卷調查和個別訪談，可以感受到線上學習給當下的課堂教學帶來不小的沖擊，促使教師對課堂改革轉型展開思考：課堂須關注學生自我管理，教學應培養學生自學能力，教師要給予學生情感關懷。

【關鍵詞】后疫情時代;課改;自我管理;自學能力;情感關懷

2020年初，新學期開學季正逢全國抗擊新冠肺炎疫情的非常時期。各地紛紛展開了線上學習活動。這些活動從側面反映了學生的興趣、能力、習慣等，讓教師看到了學生的自學潛能。無疑，這是常態的課堂教學實行“以學為基”的深度改革的重要契機，值得作深入的調查、梳理、反思和研究。

為此，筆者設計了《關于疫情期間學生居家線上學習情況的問卷》（以下簡稱問卷），對學校四至六年級342名學生進行了問卷調查，對10名學生進行了個別訪談。其中，問卷統計情況如下。

從統計數據中可以看出，大部分學生居家學習時缺乏主動性、反思力，一半以上的學生會將微課從頭看到尾，先完成練習（自主學習）再去看微課的僅有11.7%。

從統計數據中可以發現，四到六年級學生養成了較好的預習習慣，并會選擇適合自己的預習方法。88.89%的學生會根據教師的要求進行預習。

從統計數據中發現，學生完成作業后的自主校對意識和能力并不強，只有17.84%的學生會自主校對訂正，半數以上的學生基本依賴于家長校對、批改。

分析數據后發現，學生的隨文批注習慣較好，但批注層次有所不同。絕大部分學生都能站在內容層面進行批注，如圈畫關鍵詞句、批注課文梗概等，但對自己預習時的困惑疑問、課文的整體架構等指向深度思維的內容，卻批注得較少。

可以看出，學生在線上學習期間基本能保持良好的學習習慣。

仔細查閱統計數據，結合學生的訪談記錄，筆者深刻感受到線上學習給當下的課堂教學帶來不小的沖擊，它暴露了許多常態課堂教學上的弊端，促使教師對課堂改革轉型展開思考，對學生的自主學習能力予以重新認知。我們不僅要從學科教學的課堂效益出發，反思線上學習留下的學生學習虛假化、教學效果差異化等問題，還要站在廣義的教育教學角度，總結提煉線上學習給課堂改革帶來的有益啟示。

一是課堂須關注學生自我管理。

常態化的課堂教學中，受課堂時間和教師的約束，學生的學習往往是沿著既定的路線前進的。什么時候學習，什么時候做作業，什么時候評測，學生遵從教師的安排按部就班。但是疫情打亂了所有的安排，線上學習期間，沒有教師的指導，學生自我管理能力呈現出真實的原生狀態，使得他們的學習效果具有極大的差異。有的學生缺乏自我管理時間的能力，學習狀態完全脫離了軌道。如問卷中的第2題“你喜歡線上學習（看微課、教師直播課等）嗎”，調查的是學生對線上學習的喜惡程度及理由。60%的學生喜歡線上學習的原因是“在家里可以自由安排”。這“自由安排”的背后有兩種真實現象：一種是學生合理有序地安排自己的學習，真正享受到了自由，學習積極性明顯高漲;另一種則是因為不用安排或不會安排變成了“無序混亂的自由”，個別學生借著線上學習的名頭，瀏覽各類網站，沉迷網絡聊天和網絡游戲，學習效果自然一落千丈。

是什么造成如此現象？本質原因是學生自我管理能力缺失。課堂教學和家庭教育對學生的控制過多、給予過多、干預過多。課堂教學安排過滿、過密，學習完全由教師促成，并未真正發生在學生身上?；貞洰斚碌恼n堂，教師經常講到最后一分鐘;讓學生自主學習、小組合作時，學生往往不知從何下手;傍晚作業整理時間，學生常常不知如何安排，靜待放學鈴聲響起，回家由父母一對一輔導作業。長此以往，學生只會在教師、家長的安排下被動地學習，成了離開教師就不會學習的“巨嬰”。

如何改變這樣的現狀？筆者在與一位學生的訪談中得到啟示。四年級的小睿同學線上學習期間表現出色，作業多次被評為優秀。被問及最喜歡完成哪些作業時，他對創編現代詩集這個活動印象深刻。那是上完四年級下冊第三單元“創編詩集”線上微課后布置的一項作業。從上網查詢詩人資料到分類摘抄詩歌，從給詩歌配插圖到整理目錄、設計封面、創想書名，整個過程中，他全情投入，不亦樂乎。可見，學生缺乏自主管理能力主要是由教師、家長的過度控制所導致的。課堂上要減少亦步亦趨盯梢式的教學，提倡項目化學習、任務驅動式學習，促進學生自我管理能力的提升。

二是教學應培養學生自學能力。

自學能力是一個人最重要的學習品質，是保障終身學習的關鍵。居家學習大大鍛煉了學生的自主學習能力。這充分說明這種能力是可以培養的。

疫情期間的線上教學大多以教師微課導學或布置學習任務來推動。一般先通過微課將相關知識直接告訴學生，再讓學生通過練習理解、鞏固知識，最后在班級群中質疑問難，進行個別教學。或是讓學生先練習發現問題，再用微課錄播或直播的方式進行例題、知識點的講解，最后通過進階練習鞏固應用。具體方式略有差異，但其基本模式都是“了解—實踐—理解”。在這樣的課堂中，學生的自主學習能力得到廣泛鍛煉。

問卷的統計數據表明，四到六年級學生已經擁有一定的自主學習能力。表1的數據反映出學生在沒有教師督促的情況下，以一種自律自覺的狀態參與學習?？梢?，他們具備了一定的自主學習意識。學習成為學生內在驅動引發的一種自主行為。表2的數據說明學生具有一定的預習能力，掌握了初步的預習方法。表3的數據則表明學生雖然有一定的自我校驗能力，但相對較弱。從表4中可以看出，大部分學生會批注關鍵詞句、段落大意、答題要點等，反映了學生對批注式閱讀有了較理性的認識。

筆者還對學生進行個別訪談，問及線上學習期間哪些學習習慣保證了自己的學習質量，可以在接下來的課堂中繼續運用時，幾乎每個學生都有自己的一番見解。80%的學生提到了提前預習能幫助他們快速跟上線上學習的節奏;60%以上的學生認為隨堂批注可以及時摘記課堂要點，消化知識難點;40%以上的學生提出畫思維導圖可以厘清課文脈胳，讓關鍵信息一目了然。

綜上，復課后，教師應立足學生線上學習的真實案例，梳理、反思其中有價值的做法，提煉、放大可供推廣和應用的經驗，尤其要重視對學生自主學習能力的培養。課堂教學不僅要立德、傳知，更要有賦能的作用。只有讓學生學會學習，才是教學之根本。

三是教師要給予學生情感關懷。

筆者在與學生的個別訪談中，遇到這樣一個案例：小雯原是班里的語文課代表，平時課堂上學習積極、思維活躍、作業整潔，是同學們眼中的學習榜樣。但是居家學習期間，她的表現卻判若兩人。表面上，她每天仍按要求參與線上學習，按時完成線上作業打卡，但作業情況卻十分糟糕，錯誤百出，有些拓展作業甚至直接抄襲網上的答案。當筆者問及原因時，她說那段時間父母復工了，家里只剩下她一人。雖按時學習線上課程，但總覺得缺少點什么，提不起興趣。果然，筆者翻看她的問卷發現，針對第2題“你喜歡線上學習（看微課、教師直播課等）嗎”，她選擇了“不喜歡，因為老師講得比較快，有些地方聽不懂”。筆者問她平常上課時最感興趣的是什么，她思索了一會兒說：“當老師讓我交流不懂的問題，和老師、同學一起思考解決問題的時候，我的注意力最集中。尤其是當我幫助同學解決了問題，得到老師的表揚，大家一齊向我投來目光的時候，我覺得特別開心?！?/p>

小雯同學線上線下截然不同的表現，反映了兩種教學形式最大的區別。線上學習時，學生分布在不同的空間內，隔著屏幕，缺乏面對面的互動，沒有被關注和關照的感覺，也難以感受共同學習的氣氛，極易產生倦怠感與孤獨感。而常態的課堂教學是在一個物理空間里開展的，教師和學生、學生和學生、學生和學習資源之間處于全方位接觸的狀態，互動非常方便。除了頻繁的語言交流，課上眼神的交換、氣氛的營造等，都在一定程度上關照了學生的生理和心理感受，學生自然就會產生被密切關注的感覺。案例中的小雯作為班里的語文課代表，常態課堂中被教師、同學關注的頻率肯定很高。一旦這種關注全部消失，她就會產生心理不適和情緒落差。再加上疫情期間獨自一人在家容易感到孤獨無助，作業完成不佳被一次次打回時容易焦慮不安，致使她居家學習期間產生了厭倦心理。

由此可見，課堂是有生命的，學生是獨立的生命個體。我們必須認識到每一位學生都是一個獨立的“生命體”，而不僅僅只是教學中的“認知體”，他們應當受到教師的尊重。他們充滿著多種多樣的“生命欲”（求知欲、表現欲、交流欲、成功欲等）。課堂上，教師不僅要關注知識的傳授、能力的培養，更要關心學生的交流互動，關懷學生的情感需求，關切學生的心理狀態，關照學生的生命成長，讓每一節課成為師生共同的人生經歷和美好回憶。

隨著新冠肺炎疫情逐漸得到控制，各地陸續復課復學，線上學習也許將告一段落。但展望未來，線上學習與線下學習共存將成為一種常態化的操作。線上學習帶來的課改啟示也不應止步于此。它給教育轉型和課堂變革帶來的沖擊，值得教育者反思。

（浙江省紹興市柯橋區湖塘中心小學? ?312030）