低年級學生口語交際能力的培養策略

周麗峰

【摘? ?要】為了提高低段口語交際教學的成效，教師可通過“創新模式，進行雙向互動”“善用教材，強化技能訓練”“關注生活，注重實踐運用”等方式，加強口語交際訓練，幫助學生樹立口語交際的信心，感受口語交際的快樂，提高口語表達能力。

【關鍵詞】低年級;口語交際;互動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”當下低段的口語交際教學存在“三偽”現象：偽交際（說話訓練缺乏互動和交流）、偽口語（口頭作文變成習作的附庸）、偽教學（開展活動時不落實技能訓練）。那么，該如何培養和提高低段學生的口語交際能力？

一、創新模式，進行雙向互動

針對低段學生的學習特點，筆者構建了“創設情境—雙向互動—有效評價”的口語交際模式。具體而言，就是根據學生的年齡特點，用生動有趣的開場白激發學生的興趣，讓學生自然而然地進入角色，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務。在良好的語言環境之中，生生之間、師生之間相互交流，在交流中學習，在學習中啟發，在啟發中進步。最后由教師或學生對活動的內容、交際的規則、語言運用的正確性和得體性等進行總結評價，讓學生改正自己在本次交際中的不足之處，以便下一次更好地完成交際任務。

以一年級下冊口語交際《請你幫個忙》為例。

◎板塊一：創設情境，引發思考，喚醒交際需求

導入：美麗的春天到了。一只小公雞和小伙伴相約去公園放風箏。走著走著，它迷路了。啊呀，怎么辦呢？忽然，小公雞看見池塘邊鴨媽媽正指導小鴨子學游泳呢！“喂，到公園怎么走？”小公雞叫道。鴨媽媽不理它，小公雞叫得更大聲了：“喂，去公園怎么走？”鴨媽媽帶著小鴨子游走了。

1.小公雞遇到了什么困難？（迷路了）

2.鴨媽媽為什么不理小公雞，帶著小鴨子游走了呢？

生：因為小公雞很沒禮貌。

師：對呀，我們要做有禮貌的孩子。這樣，別人才會愿意幫助我們。那么，在日常生活中，我們會用哪些禮貌用語呢？

（指名說：您好、謝謝、請、沒關系、不客氣）

師：小朋友真棒！那你能教教小公雞怎么問路嗎？

3.學生戴上頭飾進行表演。

◎板塊二：示范交際，小組合作，開展雙向互動

過渡：現在，我們用上剛才學會的本領來解決生活中遇到的小困難。

1.針對書上插圖一，師生合作，再現情境。其他學生當評委。

師：為什么叔叔會熱心幫忙？

生：因為問路的小朋友很有禮貌。

師：對啊，我們請別人幫忙，一定要講禮貌，把自己遇到的麻煩或困難講清楚。這樣別人會更樂意幫助我們。

2.針對插圖二和插圖三，分小組進行互動。

◎板塊三 ：引向生活，有效評價，促進能力提高

1.在日常生活中，我們也會遇到各種各樣的困難。這時候，你是怎么求助的呢？

2.通過這節課的學習，你有什么收獲？

師生共同總結：遇到麻煩或困難，要學會請人幫忙;請人幫忙時要有禮貌;要把自己的要求說清楚;要向對方表示感謝。

3.老師想送給大家一首兒歌：有困難，請人幫，見面微笑掛臉上。禮貌用語不能忘，言語自然又大方。我幫人，莫記上。人幫我，永不忘。

互動型口語交際模式為學生拓展了口語交際的空間，激發了學生的交流欲望，讓他們在互動中發現問題，解決問題，不斷創新，碰撞出火花，從而使課堂充滿活力。

二、善用教材，強化技能訓練

統編教材中蘊藏著豐富的語言資源。教師要做有心人，積極挖掘、運用各種有利于培養學生口語交際能力的素材。

（一）利用插圖，激發口語交際欲望

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖。教師可以引導學生觀看插圖，圖文結合，深入了解文本內容。

如一年級下冊的《池上》是唐代著名詩人白居易創作的一首五言絕句。課文以彩墨畫相配，既給予學生中華傳統文化的熏陶，又有利于激發學生說話的興趣。在教學中，筆者緊緊圍繞插圖進行口語訓練，順利完成本課的教學目標。

1.導入：詩人給我們描繪了一幅怎樣的畫面？他想告訴我們什么？

2.出示任務：朗讀課文，觀察文中插圖，想一想，你根據圖上畫的內容找到哪句詩？能圖文結合說出這句詩的意思嗎？用“我在插圖中看到了________，對應的是第_____句詩，它的意思是______________”練習說話。

在訓練的過程中，教師要引導學生學會傾聽同學的發言，及時補充完善。

（二）轉變身份，搭建口語交際平臺

閱讀是一種個性化的行為。由于學生的生活經驗和氣質性格不一樣，他們在閱讀中產生的感受也是不同的。為此，在教學中，教師應創設語境，搭建口語交際平臺，讓學生能夠充分交流自己的閱讀感受。

以一年級上冊《比尾巴》為例。

師：課題是《比尾巴》，可是小動物們并沒有分出勝負。現在每個小朋友都是小裁判。請你評一評，第一名該給誰？為什么？

生：我想給猴子，因為猴子的尾巴長長的，能夠掛在樹上蕩秋千，很厲害。

生：我認為孔雀第一名，因為它的尾巴五顏六色的，像彩色的大扇子，最好看。

生：我覺得所有小動物都應該是第一名，因為他們的尾巴不管好不好看，都有自己獨特的作用。

在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，能使學生由“閱讀者”變為“表達者”，產生強烈的訴說欲望，樂于交際，善于交流。

（三）延伸補充，拓展口語交際空間

教材中的許多課文都留有空白點，給學生創造了想象的空間。還有些課文的結尾言雖盡而意未盡，余味無窮。在教學過程中，教師可以充分利用這些課文，巧妙地創設語境，讓學生在理解的基礎上展開豐富的想象，引導學生進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力、想象力、創造力。

如上完二年級上冊《雪孩子》這篇課文后，學生情緒低落。教師根據結尾，對課文內容做了延伸：“孩子們，冬天好冷啊，過了幾天，又下了一場大雪……”話音剛落，學生的眼睛一亮，脫口而出：“雪孩子又回來了。”“對啊，雪孩子又回來了，會發生什么故事呢？”學生頓時興奮起來：“雪孩子來到小白兔家里，它們一起玩游戲。”“小白兔緊緊抱著雪孩子說：‘謝謝你救了我，我們永遠是好朋友。”學生興奮地描繪了一個又一個鮮活的畫面。

在此過程中，教師要善于引導和點撥，鼓勵學生發言，讓學生在寬松自在的環境中自由表達，想說、敢說、樂說。

（四）情境表演，積累口語交際經驗

統編教材中有著豐富的表演素材。教師要注重開發和利用，開展有聲有色的編演活動，有意識地讓學生去親身實踐，深入角色的內心，以鍛煉其說話能力。

如學完一年級下冊《我多想去看看》這篇課文后，筆者布置了課后作業：“我們的祖國地大物博，風景優美。小朋友回家去查找北京、新疆或者其他感興趣的地方，明天給同學做介紹。”第二天課堂上，學生戴上印著“小小解說員”字樣的帽子，背上背包，胸前掛著“導游證”，當起了“小導游”。他們不僅要向“游客”介紹風景，還要隨時回答“游客”提出的問題。課后，學生還創作了屬于自己的《我多想去看看》。

又如上完一年級下冊《小公雞和小鴨子》后，筆者和學生一起制作了精美的頭飾，把教室里的桌子挪開，空出中間的“舞臺”。對于這類活動，大家熱情高漲，興趣倍增。表演結束后，學生當小評委，對小演員的演出進行點評：“我認為‘小公雞演得好，把掉進河里后很緊張、很害怕的樣子表現出來了。”“我覺得‘小鴨子也很棒。他說話很誠懇，像一個小哥哥的樣子。”通過演童話劇，學生不僅享受到了童話帶來的愉悅，還讓口語交際能力得到了提升。

口語交際是一項實踐性非常強的活動，學生必須通過大量的練習，才能將知識內化成能力。教師應該結合語文學科的特性，積極展開語言實踐活動，使語文課堂成為培養學生口語交際能力的演練場及實戰地。

三、關注生活，注重實踐運用

（一）抓住突發事件

校園生活多姿多彩，每天都會有不同的事情發生。教師可以結合事件發生的情境，讓學生展開討論。

如上課時，教室里突然飛進來一只蜜蜂，在學生的頭頂繞圈圈，并發出“嗡嗡”的聲音。有的學生抱頭躲到了桌子底下，有的學生拿著書本不停地揮打，有的學生嚷著：“蜜蜂會采花蜜，是益蟲。大家不要傷害它。”最終，大家把窗戶打開，蜜蜂終于飛出了教室。學生朝它揮揮手說：“小蜜蜂，再見。”之后學生的情緒一直很高漲，筆者干脆把上課內容放一邊，請學生把剛才發生的事情梳理一遍，并用流暢的語言說出來。因為有了親身經歷，學生你一言我一語說得可生動了。

校園生活中，口語訓練的素材處處都有。教師要做個有心人，抓住這些突發事件，讓學生暢所欲言。

（二）利用晨會時間

作息時間表上，早讀結束后到上第一節課，中間有二十分鐘的晨會談話時間。教師可利用這寶貴的二十分鐘進行口語交際訓練。具體方式如下。

召開三分鐘新聞發布會：鼓勵學生通過聽廣播、看電視、讀報紙、上網、調查訪問等方式，收集國際、國內新聞，選擇自己感興趣的一件事講述給大家聽，和同學們一起交流對這件事的看法。

分享身邊的瑣事：引導學生平時留心觀察學校、家里發生的各種各樣的事情，通過分享，學會表達自己的情感，培養認真傾聽的習慣以及與人交往溝通的能力。

（三）瞄準校園活動

學校生活豐富多彩，各類活動深受學生喜愛。它們是培養和提高口語交際能力的良好途徑。如在足球比賽前，筆者讓全班學生以自己的方式為隊員們打氣。有的擁抱球員，有的互相擊掌，還有的豎起大拇指進行鼓勵。隊員們不負眾望，獲得了冠軍，全班都興高采烈的。比賽結束后，筆者趁熱打鐵，讓學生把球賽中最難忘的鏡頭以及自己的感受說給大家聽。此時也是教師進行口語指導的最佳時機，可引導學生把事件說清楚，用詞要準確，還要注意說話時的儀態。

（四）引導課后實踐

開展口語交際訓練是為了實際運用，提高溝通與交往能力。為此，筆者常常布置一些有關口語交際的作業。如“和爸爸媽媽每天溝通二十分鐘”，讓學生放學回家后和父母交流自己在學校的生活、自己的情緒變化等。這樣不僅讓父母更加了解孩子，還促進了良好親子關系的形成。又如春游前夕，布置獨立進超市完成購物的作業，讓學生通過求助他人、詢問服務員等方式，找到自己想要的商品，了解商品的功能，培養學生與他人交際的能力。

總之，培養學生口語交際能力是一個漫長的循序漸進的過程。教師要在課堂教學中加強口語交際訓練，探究有效的教學策略，幫助學生樹立口語交際的信心，感受口語交際的快樂，促進學生語文綜合素養的全面提高。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]費蔚.小學口語交際教學理論與示例[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

（浙江省金華市武義縣壺山小學? ?321200）