以一篇帶一本，構建延展式學習模型

董翱

【摘? ?要】解讀《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，可以將這篇課文和原著鏈接起來，以此感受這個童話故事的奇妙，為落實單元語文要素做好鋪墊。教學中，教師應引導學生圍繞奇妙，實現(xiàn)“篇”“本”聯(lián)讀，深入體會人物形象，品味和積累文本語言，最終能按自己的想法新編故事。

【關鍵詞】聯(lián)讀;整本書;童話

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的第一篇課文，也是一篇精讀課文。本單元的人文主題是“奇妙的童話”，語文要素有兩個：一是感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象;二是按自己的想法新編故事。如何通過《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文來落實單元的整體目標呢？筆者認為可以從以下兩個方面入手。

一、以“篇”鏈“本”，解讀奇妙

課文節(jié)選自長篇童話《寶葫蘆的秘密》一書，文章用第一人稱“我”來敘述，先介紹了主人公的名字叫王葆，是一個愛聽故事的少先隊員，然后向我們講述了他小時候總是纏著奶奶講故事，聽了很多關于寶葫蘆的神奇故事，以至于長大后每每遇到不順時，也常常幻想能得到一個無所不能的寶葫蘆。

這篇課文的奇妙之處，主要體現(xiàn)在奶奶講的四個寶葫蘆的故事上：故事中的四個人得到寶葫蘆的方式很奇妙，有撞見神仙的，有游到龍宮的，有肯換衣服的，還有掘地掘出來的;故事中得到的寶葫蘆的法力也很奇妙，要什么有什么，四個人全都過上了好日子。不過，課文僅僅節(jié)選了《寶葫蘆的秘密》這本書的第一章，王葆的寶葫蘆還未正式出場，故事的情節(jié)還沒有真正展開，王葆的形象也還非常模糊。

解讀文本時可以將這篇課文和整本書鏈接起來，以此感受這個童話故事的奇妙，并為落實本單元的語文要素做好鋪墊。

（一）統(tǒng)一而又變化的奇妙語言

歌德說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”課文中，對于張三、李四得到寶葫蘆后的那種幸福勁兒是這樣描寫的。

張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

在語言表達上，這兩處描寫具有一定的相似性，都是先講“要什么”（提出愿望），然后再講“有什么”（實現(xiàn)愿望），中間用一個表示速度很快的詞語相連接，用來凸顯寶葫蘆的奇妙。如果將目光從這篇課文擴大到這本書后面的章節(jié)上，這樣統(tǒng)一的語言結構就更明顯了。比如書中第六章、第十九章中的這些語句——

思路剛剛一展開，地下就忽然冒出了一個紙包——油汪汪的。打開一看：熏魚！

“可是我還得畫一張地圖……”我剛這么一打算，就有一幅地圖攤在我面前，我自己絕畫不了這么好。

“來，給我?guī)灼┠酒　蔽疫@時候已經(jīng)計劃好了一件事，就向寶葫蘆發(fā)布命令。不消說，話還沒有落聲，就來了一迭桐木片。

我瞧瞧那許多盆名貴的花草，想要給它們澆點兒水——那些盆里立刻就水淥淥的了，連枝兒葉兒都好像淋過了雨似的。

將這些語句放在一起比較之后，又可以發(fā)現(xiàn)它們的語言在統(tǒng)一之中還富有變化。這種變化表現(xiàn)在雖然每次提出的愿望各不相同，可無論什么愿望，寶葫蘆總能實現(xiàn)。這種變化還表現(xiàn)在聯(lián)結“要什么”和“有什么”之間的詞語有“立刻”“馬上”“話還沒落聲”“剛剛”“一……就……”“忽然”等等，意思都表示速度很快，但卻很少雷同，而且出現(xiàn)的位置也富有變化。對課文和整本書中這些語言進行聯(lián)讀，有助于學生通過寶葫蘆的奇妙來體會這個童話故事的奇妙，也有助于學生積累張?zhí)煲韨€性化的語言，并遷移運用到創(chuàng)編故事的語文實踐活動中去。

（二）合理而又意外的奇妙情節(jié)

《寶葫蘆的秘密》是一部非常受歡迎的童話作品，堪稱中國文學寶庫中的“傳世之作”。整本書多次采用前后呼應的手法，講述了得到幻想已久的寶葫蘆后王葆的生活出現(xiàn)的種種奇妙變化。

當寫到寶葫蘆給王葆的生活帶來的變化時，作者并沒有停留在“要什么有什么”的慣常思維上，而是進一步用“有什么煩什么”來制造沖突，形成張力。比如王葆進行數(shù)學考試：王葆卷子上一下子寫滿了答案——蘇鳴鳳的卷子一下子不見了——王葆卷子上的字一點也不像自己的——劉老師要對比兩個人的筆跡——同學們紛紛議論這件不可思議的事——劉老師要王葆說明一下……“要什么有什么”和“有什么煩什么”讓故事的情節(jié)既合理又意外。這樣的情節(jié)，既能激起學生的閱讀興趣，進而產(chǎn)生閱讀疑惑，又能讓學生在合理而又大膽的想象中，深切感受到童話的無窮魅力和對真善美的追求。同時，學生的頭腦中形成了這樣獨特的情節(jié)圖式，也有助于落實“創(chuàng)編故事”這個語文要素。

二、圍繞奇妙，“篇”“本”聯(lián)讀

感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，并且按自己的想法新編故事，是本單元需要訓練和落實的語文要素。從文本特點和四年級學生閱讀、學習童話故事的特點出發(fā)，筆者用兩課時的時間進行教學，引導學生將《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文和整本書進行聯(lián)讀。

【第1課時】

1.聯(lián)讀封面，激發(fā)閱讀興趣

聯(lián)讀整本書的封面，了解課文的作者、主人公以及腰封上的信息，激發(fā)閱讀興趣。

2.聯(lián)讀課文，初識王葆形象

默讀節(jié)選的課文，完成人物形象思維導圖，初步認識王葆這個主人公的形象，為后面的學習做好鋪墊。

3.聯(lián)讀插圖，探究幻想原因

聯(lián)讀《寶葫蘆的秘密》這本書中的插圖，聚焦奶奶給王葆講故事的畫面，借助表格梳理出奶奶講的四個寶葫蘆的故事，并聯(lián)系對王葆的初步認識，思考探究他幻想得到寶葫蘆的原因。

【第2課時】

1.聯(lián)讀目錄，感受奇妙語言

聯(lián)讀整本書的目錄，在課文和第三章節(jié)選內容的比較中，思考王葆的寶葫蘆是否和奶奶故事里的寶葫蘆一樣奇妙。分享時，發(fā)現(xiàn)文本奇妙想象背后的奇妙語言，進行語言的感悟和積累，為創(chuàng)編故事做好準備。

2.聯(lián)讀片段，創(chuàng)編奇妙情節(jié)

聯(lián)讀書中第十七章和第三十二章兩個精彩片段，開展“寶物大揭秘”“依樣‘話葫蘆”“鑒寶達人秀”三個語文聯(lián)讀活動，嘗試自主創(chuàng)編奇妙的情節(jié)，同時在辯論中形成對寶葫蘆這個童話形象的初步認識。

聯(lián)讀導學過程如下——

有了這樣一個奇妙的寶葫蘆，當王葆再次面對算術題，再次和同學比賽下棋的時候，又會發(fā)生什么呢？我們來猜一猜。猜的時候，你可以試著用上那些表示速度很快的詞語。

◎聯(lián)讀活動一：寶物大揭秘

（1）書里寫的是不是和我們猜測的一樣呢？這個寶葫蘆又有哪些秘密呢？我們一起來揭開寶葫蘆的秘密。請默讀書中的這兩個片段，邊讀邊想：哪些地方和你猜測的一樣？哪些地方和你猜測的不一樣？

（2）同學們，我們把猜中的和沒猜中的都理了出來，其實就是把這兩個片段的情節(jié)給梳理了出來。看看這些情節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）同學們真會讀書，讀著讀著，不僅揭開了寶葫蘆的秘密，還揭開了故事情節(jié)上的大秘密。張?zhí)煲頌槭裁匆眠@樣反轉的情節(jié)來寫呢？

◎聯(lián)讀活動二：依樣“話”葫蘆

（1）接下來，讓我們也學著用這種方法，依樣“話”葫蘆。

（2）請你選擇一個奶奶講的故事，展開想象，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。

（3）我們來交流一下，比比誰的情節(jié)更奇妙。

（4）同學們創(chuàng)編的這些情節(jié)可真奇妙。現(xiàn)在請你們看著自己的情節(jié)圖，挑一個連起來講一講你創(chuàng)編的故事。

◎聯(lián)讀活動三：鑒寶達人秀

我們揭開了寶葫蘆的秘密，也依樣“話”了葫蘆。現(xiàn)在，你們覺得王葆得到的到底是不是一個寶葫蘆呢？讓我們進入“鑒寶達人秀”，請你們發(fā)表一下自己的“鑒寶點評”。

3.聯(lián)讀書簽，發(fā)現(xiàn)童話美好

教師出示不同年代、不同版本的《寶葫蘆的秘密》，讓學生感受這本書的文化魅力。接著，師生共同欣賞書簽里摘錄的經(jīng)典語句，引發(fā)學生思考：這些話是什么意思呢？王葆后來有哪些變化呢？張?zhí)煲硐虢柽@個寶葫蘆的故事告訴我們什么呢？鼓勵學生課后完整地閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書，在讀書交流會上繼續(xù)交流自己對寶葫蘆、王葆這兩個童話形象的新理解。

（浙江省湖州市愛山小學教育集團常溪小學313000）