數字化助力小學語文教學提升實效

陳雪惠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出要“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”，提倡積極利用數字化資源拓展學生的學習內容與學習形式，重視信息技術在語文教學變革中的功能價值。近年來，在新課改的深入推進下，數字化為小學語文教學課堂提供了豐富的資源，為教學方式的創新提供了有利條件。然而，數字化教學普及時間較短，教師缺乏相關經驗，現實中數字化資源與小學語文課程的融合水平依然有待提升。為了充分發揮數字化在小學語文教學中的輔助作用，教師應積極探索數字化技術在教學中的應用方式，根據學生學情和學科特點創設多元化的教學活動，激發小學生學習的熱情和積極性，提升學生的學習體驗與學習效率，以更好地發揮數字化資源的價值。

一、數字化助力小學語文教學的重要價值

在信息技術快速發展的背景下，小學語文課堂教學已經改變了傳統口述、板書的教學方式，課堂上充分利用數字化資源，點燃學生的學習熱情，為教學模式的革新提供動力，并且可以引入大量課外學習資源，對小學生的學習具有十分重要的現實意義。

（一）激發學生興趣

小學生具有性格活潑好動、好奇心強、注意力集中時間短的特點，喜歡多元化的感官刺激。數字化工具包括視頻、音頻、動畫等多媒體資源，其中部分工具還擁有一定的交互性，這些資源能夠為小學生提供十分豐富的感官體驗，從而激發學生的學習興趣，使教學過程更符合小學生的認知發展特點。同時，電子書籍、語言學習軟件等資源能夠為學生提供更廣泛的選擇，滿足學生的探索欲和好奇心，能夠更好地引導學生投入到自主學習中。

（二）創新教學模式

數字化技術為課堂帶來了多項實用的教學工具，教師可以借助這些多媒體工具高效地向學生展示教學內容和拓展資源，節省了大量時間，并且為教學模式的創新創造了良好的條件。除了教學內容的呈現形式發生改變外，數字化還能夠為學生提供個性化的學習資源與針對性輔導，加強師生互動，豐富評價的方法和途徑，使小學語文教學不再局限于文本素材，而是獲得更為多元化的教學措施。

（三）拓展學習資源

數字化技術打破了傳統語文教學中以文本素材為主的教學材料限制，將音視頻等多種形式的資源納入教學中，能夠有效降低語文學科中較為抽象概念的學習難度。在互聯網的支持下，各類學習資源能夠及時更新，打破空間的限制，確保學生能夠高效獲取跨地區甚至跨文化的最新的教育資源。同時，學生還能夠在互聯網上獲得大量與自身興趣、偏好相契合的知識信息，能夠在興趣的驅動下完成自主學習。

二、數字化助力小學語文教學的應用原則

信息技術作為一種教學輔助手段，只有合理地應用才能充分發揮其最大價值，教師在將數字化技術應用于小學語文課堂教學時，應當遵循以下應用原則。

（一）明確學生的學習主體地位

在以數字化助力小學語文教學時，教師應當充分明確學生的主體地位。傳統教學以教師講授為主，學生處于被動學習的狀態，新課程改革后，小學語文教學方法得到了一定程度的改進，但部分教師對數字化教學的認知不全面，導致教學方式受傳統教育觀念的影響較大，未能充分發揮信息技術的作用。在應用數字化資源開展教學時，教師應當加速教學觀念的改變，在數字化教學資源的開發和應用中始終堅持將學生的興趣和學習需求放在首位的原則，尊重學生的個體差異，鼓勵其自主探索，并為其提供個性化的學習支持，激發其創造力與實踐能力。

（二）堅持數字資源的工具屬性

以數字化助力小學語文教學，是指讓技術服務于教學，應用信息化資源并非目的，而是實現教學目標的手段。在當前教育教學中，部分教師未能把控好數字資源的應用程度，一味追求課堂活躍，導致語文課堂中出現了技術越位的情況。因此，教師應明確數字化技術在教學中的輔助作用，始終堅持數字資源的工具屬性，以實用為原則，調節不同教學方法的平衡，確保教學資源和教學內容緊密相連，教學方式符合學科特點，以提高教學質量和學生學習效率為目標。

（三）以激趣和助學為主要目的

小學生在語文課堂中的學習動機往往與課堂氛圍、內容趣味性等關系密切，雖然小學語文知識內容較為簡單，但是具有一定的概念性和抽象性，知識點比較零碎，對于小學生來說直接學習相關知識，往往會感到比較枯燥難懂。因此，教師在課堂教學中應用數字化資源，需明確激趣和助學的主要目的，通過多樣化的數字教學資源激發學生的學習興趣，使學習內容充滿樂趣，給予學生更好的學習體驗；借助數字技術連接外部資源，拓寬學生的學習視野，通過交互性的教學方式提高教學的互動性，提高學生的語用實踐能力，并且在多媒體設備的幫助下，以具象化的形式表現抽象的概念，降低學生的學習難度，從而提高學生的學習動力。

三、數字化助力小學語文教學提升實效的有效措施

在小學語文課堂教學中引入數字化資源，不僅是新課程標準的要求，還是提升教學實效的重要途徑。下面以部編版小學三年級語文下冊第七章課文《海底世界》為案例，探討如何更好地應用數字化資源助力小學語文教學。

（一）利用數字化技術優化課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是學生接觸新知識前的重要預備階段，若能在導入環節第一時間激發學生的學習興趣，快速吸引學生的關注，便能夠有效將學生的注意力集中在新知學習中，有利于后續教學的順利開展。針對小學生喜歡多感官刺激的特點，教師可以利用多媒體設備播放趣味性的動畫、短視頻或音頻，吸引學生的注意，或者借助數字化工具在電子白板上呈現相關圖片和問題，通過師生互動來活躍課堂氣氛，點燃學生的學習熱情。同時，教師還可以以趣味性故事激發學生的學習興趣，為后續的深入學習做鋪墊。

小學語文三年級下冊第七單元均為介紹大自然魅力的課文，《海底世界》主要展現的是奇異的景色和豐富的物產。部分學生由于客觀條件限制對海洋的認知較淺，尤其是對海底環境的了解較少，這時候教師可以充分利用數字化資源為學生設計趣味性的課堂導入。在課前播放關于海洋的知識，以第一視角帶領學生潛入蔚藍的水底，近距離觀看各類奇形怪狀的生物。考慮到微觀的細節能夠更好地吸引學生的關注，教師可以將尋找海底珊瑚礁、海參、海藻等生物的特寫畫面，盡量與課文中提到的相關生物統一起來，從而為學生留下深刻的第一印象，為后續初讀課文時學生理解課文內涵打下基礎，提高課堂的連貫性。同時，在課前導入階段，教師還可以借助信息技術完成簡單的跨學科教學，在引導學生觀看海洋時介紹我國的四大海域以及各個海域的特點，搭建起語文學科與地理、生物學科的連接橋梁，增加學生的知識儲備。

（二）利用數字化技術拓展教學方法，提升課堂教學效果

遵循新課程標準的要求，小學教育逐步踏入數字化教學的大門，但在數字化技術的應用水平上依舊有待提升，教師應當積極發掘數字化技術的功能，不斷拓展優化教學模式，不僅能夠借助多媒體設備展現教學內容，還應在教學方法上不斷創新。語文新課程標準提出“充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件”，在此指導下，教師可以借助數字化資源，整合學習資料并借鑒先進的教學方法，在數字化支持下高效開展群文閱讀、互動式學習、合作探究學習等多種教學活動。

在《海底世界》一課中，在帶領學生完成生字詞學習時，教師可以通過互動式游戲來鞏固生字詞知識，如利用智能白板將本課中的生字“竊”“私”“寧”等進行拆分，通過模擬拼圖游戲的方式讓學生拼出漢字，使其更好地認識各個生字的偏旁部首，正確識記生字。在精讀課文時，學生需要自由朗讀2—5自然段，分析介紹海底世界景色的順序和不同方面。教師可以借助相關軟件，一邊帶領學生逐段分析，一邊制作脈絡清晰明確的思維導圖，并逐句分析各個段落中應用的修辭手法，讓學生能夠根據思維導圖快速梳理文段內容，以更具象、簡潔的方式理解課文，掌握各個自然段的關鍵內容。

在學習相關修辭手法時，教師還可以通過大屏幕向學生展示各類圖案，如文章第二自然段中比喻和排比共同使用，表現了海底世界生機勃勃的奇異景象。教師可以在大屏幕上展現一組各式各樣的云朵，讓學生充分發揮想象力，用比喻和排比的修辭手法來表現天空中云朵千變萬化的特點，提升學生的語用能力。

（三）利用數字化技術深挖教學資源，拓寬學生學習視野

語文是一門與文字、文學、文化密切相關的綜合性學科，在學習課文時，僅靠教材中的學習素材，很難幫助所有學生深刻理解其中的內涵，在傳統教學模式中，為了幫助學生更好地理解課文的內涵，教師一般會尋找大量相關的教學資源，如作者信息、文章時代背景等。三年級下冊第七單元的課文主要為學生展現了豐富多彩的自然世界，其內容與地理、生物、歷史學科均有關聯，為了幫助學生更好地理解課文內容和作者所表達的思想情感，教師還需借助互聯網尋找更多教學資源，不斷拓寬學生的視野。同時，教師可以通過數字化平臺學習其他教師上傳的優質教學資源，吸取先進的教學方法，尋找創新教學方式的靈感，借鑒他人優秀成果，快速提升自身教學水平。

在《海底世界》一文的學習中，學生跟隨作者的視野，初步了解海底動物、植物和海底的環境，在指導學生掌握文章修辭等知識的基礎上，教師還要幫助其充分理解文章的內涵。例如，在介紹海底動物時，教師可以為學生播放海參、梭子魚的介紹短視頻，與學生探討在朗讀相關句子時應該使用怎樣的語氣。為了幫助學生對五顏六色的海底植物有更深層的理解，教師可以按照文章中提到的褐色、紫色、紅色來尋找相關的植物圖片，讓學生模仿在前文中學習到的修辭方式來試著描述，體現不同海底植物的特點。教師還可以為學生播放其他教師上傳的課文朗讀錄音，讓學生當“小評委”，用自己的語言對錄音中的優缺點進行評價，共同探討優化技巧。

教師利用數字化技術深挖教學資源，提升線上互通教學成果，不僅有助于拓寬學生的視野，幫助學生提升語文學習效能，還能夠打破地域的限制，提升教師的授課能力，讓學生享受到更優質的教育。

（四）利用數字化技術完善評價體系，發揮以評促學作用

新課程標準提出不僅要重視終結性評價，還要充分發揮過程性評價的價值，對學生學習過程中的各種表現進行全面評價。在實際教學中，學生對評價的認知處于淺層，教師則往往感到過程性評價的設計方法有一定難度，數字化技術為解決這一情況提供了有利的條件。教師可以根據教學目標、教學方法明確評價量規，制定明確的評價標準，采用數字化技術完成學習過程的監督與評價。

在《海底世界》一課中，教師不僅可以根據教學目的，從生字詞識記、課文主要內容理解和情感態度方面進行終結性評價，還可以在課前預習、生字詞游戲參與積極性、朗讀態度等方面進行過程性評價。在指導學生朗讀文章段落時，教師可以借助錄音功能將不同小組的朗讀結果錄制下來，并且在課堂上播放，讓學生互相討論朗讀的效果，引導學生互相評價，思考改進方法，實現即時反饋，讓學生在學習過程中更快地發現自身的優勢和不足，樹立學習語文的信心，從而形成正確的態度、情感和價值觀念。為了讓學生能夠更好地理解各個評價標準，教師可以采用“點亮星星”的方式，根據不同教學內容的重要性、難度來賦予星星，如生字詞是3顆星星，重點段落理解和修辭手法分析與掌握是5顆星星。教學過程中全程展示各個小組點亮的星星情況，引導星星數量較少的小組主動向榜樣小組學習。同時，教師還可以將“點亮星星”的評價系統引入線上個人學習中，為課前預習、課后鞏固進行評價，系統則按照學生的分組自行計算個人評分、小組評分，從而激勵學生自覺規范各個環節的學習行為。

四、結語

在信息技術快速發展的背景下，教師要積極學習先進的教學理念，與時俱進，提升自身數字化技術的應用能力，挖掘不同功能、不同平臺的潛在價值，從而更熟練地將數字化技術和小學語文教學進行有效融合。這并非完全摒棄傳統的教學模式和理念，而是在總結過去優秀經驗的前提下不斷開發更優質的數字化教學資源，提升學生的語文核心素養，助推語文教學改革，促進學生全面發展。