“互聯網+”背景下的兒童英語教學研究

趙蕓

摘 要：“互聯網+”教育的優勢，打破了時間和空間上的限制，讓優質教育資源的供給和配置盡可能地滿足不同地域、不同年齡學生的需求。但我國“互聯網+”背景下的兒童英語教學尚處于初步發展階段，仍存在一些問題。本文針對分析當前“互聯網+”背景下的兒童英語教學現狀，解析該模式所存在的優勢與局限，并提出相關優化策略，力求為廣大學前英語教育者提供有效的教學模式構建措施。

關鍵詞：“互聯網+”;兒童英語教學;優勢與劣勢;優化策略

“互聯網+”是通過信息技術與互聯網平臺讓各個行業和互聯網形成廣泛的融合， 從而使人類生活開啟了智慧生活的新模式。“互聯網+”傳統行業的發展模式正在引發各個行業領域的系列變革，也為兒童英語教育事業的信息化發展帶來了機遇。

一、發展“互聯網+兒童英語教育”的意義

兒童英語教育，作為啟蒙教育的重要組成部分，能夠豐富幼兒在幼兒園的生活，促進幼兒語言和社會性的發展，激發學習的興趣，了解多元文化，開拓眼界，為幼兒今后接受正規的英語學習奠定基礎，故也成為當前幼兒教育的熱點問題之一。但傳統的兒童英語教育模式是相對封閉的、線性的， 而“互聯網+”以跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切的特點打破了以往傳統幼兒英語教育模式的弊端， 為幼兒英語教學的開展方式提供了多樣的可能， 使其朝著多元化、立體化方向發展。

2015 年7 月，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》， 從頂層規劃了“互聯網+”發展的宏偉藍圖，提出了明確的發展目標，并列出了十一個具體行動，其中涉及基于互聯網的教育等新興服務，鼓勵大家探索新型教育服務供給方式。教育部于2018年4月13日發布的《教育信息化2.0行動計劃》，也旨在進一步推進“互聯網+教育”的發展，指出：“智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。”在“互聯網+”背景下， 基于云計算與大數據等技術的深度應用， 我國教育事業發展的智慧化程度也呈現大幅提升。與此同時， “互聯網+”也為啟蒙教育事業帶來了新的發展動力和研究方向， 形成了新的研究生態。

黨的十九屆四中全會強調，要“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會”。無論是對于哪個年齡段的學生，“互聯網+”教育都極具優越性，“互聯網+”英語教學模式也將成為目前兒童英語教學改革的一個重要方向。

二、“互聯網+”背景下兒童英語教學中存在的優勢與局限

（一）優勢

1.“互聯網+”線下教學

在結合互聯網進行的兒童英語教育線下教學中，教師可根據教學所需， 選取相關的網絡素材模擬現實環境， 利用視覺、聽覺等多種形式對學生進行感知覺的綜合刺激。其中網絡資源涵蓋豐富的英語學習視頻、音頻、兒歌、游戲等內容，給兒童提供了良好的娛樂體驗，較好地激發了孩子的學習興趣。如“互聯網+”提供大量幼兒喜歡的配有英語對話的動畫， 為幼兒模擬近乎真實的語言環境，聽原汁原味的英語發音， 感受英語語言文化的魅力， 讓他們充分感知所學內容并加以理解， 以此達到較好的教學效果;利用互聯網技術制作課件，也為教學創設合適的情境，讓抽象的描述變成直觀形象的圖畫，滿足兒童直觀性、具體性的認知原則，調動兒童學習積極性，促進教學效果。英語作為二語，在啟蒙教育階段，利用互聯網創設的滲透性教學環境，更有利于幼兒的語言習得。

2. “互聯網+”線上資源

可移動性是“互聯網+”模式的一亮點，使得幼兒英語學習不受時間和地點限制并且操作簡單，學習更具靈活性。“互聯網+”模式為幼兒英語教育提供豐富的線上資源，兒童在家進行英語學習時，家長可以幫助孩子利用網絡平臺豐富其英語學習的途徑和環境，從而達到兒童英語習得及提高兒童學習英語興趣的目的。家長也可以結合幼兒學習習慣和進度進行各種操作，如反復觀看、暫停課程視頻等。

針對當前我國存在一個幼兒家庭教育現狀--因父母務工繁忙，需要由老年人充當孩子的家庭教育實施者， 而大部分老年人不會英語，由此造成無法滿足家庭英語教育的需要。有效使用幼兒英語線上輔助平臺， 既可以減輕家中老年人口的負擔， 又有利于孩子的英語教育。

（二）局限

1.教學效果有局限性

“互聯網+”背景下的幼兒英語教學效果有一定局限性。互聯網資源雖涵蓋了生動的視頻和純正英語發音的音頻，給兒童提供了良好的視覺和聽覺體驗，激發兒童的學習興趣。但容易讓兒童僅重視視頻的內容，而忽視英語學習這一觀看視頻的真正目的。在進行模仿和跟讀訓練時也容易出現偏差，如沒有教師指導很容易形成錯誤的發音習慣。

2.網絡資源良莠不齊

當前，我國線上少兒英語市場和網絡英語教學資源無統一標準監管，優質師資有限。部分教師雖具備一定英語基礎以及英語授課能力，但對于幼兒英語學習特點并不熟悉，不能很好把控線上幼兒英語教學的側重點，有些仍是使用傳統的課堂教學模式，不能持續吸引孩子專注于課堂，也難以保證兒童線上上課氣氛和與老師的互動性。同時，因為網絡資源的多元化，部分網絡資源不適用于幼兒年齡階段，且沒有適用年齡段的標記，而幼兒不具備辨別是非的能力，容易被部分資源誤導。

三、“互聯網+”背景下兒童英語教學的優化策略

我國市區幼兒園已經普遍開展兒童英語教育， 有些發展較好的城鎮幼兒園也開始結合“互聯網+”模式進行英語教育。然而目前部分教學成果卻不容樂觀。很多幼兒園因缺乏結合互聯網教學的經驗，尤其是英語學習，導致兒童因特殊時期在家的學習停滯。因此摸索出有效的“互聯網+”幼兒英語教學模式具有重要現實意義。

首先，幼兒英語老師應在分析兒童性格特點、語言能力和接受能力的基礎上結合幼兒英語學習的需求和目的，為他們在種類繁多的學習平臺中選擇適合其英語學習和發展的互聯網資源，激發兒童英語學習的興趣的同時把控網絡資源的質量。在運用網絡資源教學過程中，如觀看視頻、動畫等，幼兒英語教師應實時指導，將教學內容靈活滲透，引導孩子在娛樂中掌握知識。在幼兒英語的線上教學中，也應結合幼兒的情緒狀態和實時的網絡情況靈活進行不同的教學環節。教育部門也需宏觀上嚴格監控線上幼兒英語教學資源的質量和使用情況，并可建立相關的兒童英語教學資源庫，實現網絡數據互通，為老師教學提供便利，解決因教學資源不均勻而出現的教學劣勢。

其次，有關師資培訓部門應更加重視對于“互聯網+”概念的強化，對相關人員進行相應的再教育，提升學前英語教師的信息化素質。著重指導幼兒英語教師在線下課程中靈活滲透網絡資源，掌握信息化教學技能，轉換教學思維。各開設學前教育專業的高校也應重視線上教學技能的傳授，著力培養新型學前教師人才，為“互聯網+幼兒英語教育”提供越來越多優質教師。

在“互聯網+”的時代背景下，通過將互聯網技術應用到幼兒英語教育的實際教學過程中，使傳統的學前教育模式向“互聯網+兒童英語教育”的新型教學模式進行轉變。結合當前信息化幼兒英語教學體現的局限性，學前英語教師必須尊重學前教育的啟蒙性，理解英語作為二語的特殊性，以促進幼兒的智力發展和身心發展為基礎，運用新思想，尋求穩發展，最大限度發揮二者疊加的正效，實現未來“互聯網+”幼兒英語教育的優化發展。

參考文獻

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基金項目：課題項目：廣東外語外貿大學南國商學院校級質量工程建設項目之教改項目《“互聯網+”背景下兒童英語教學模式探究》（編號：2019JG22）