小學美術課堂評價方式探索

謝化姣

摘 要：美術課堂與作業評價都是教師向學生進行反饋的重要途徑。美術教師要弱化評價的甄別性與選拔性，突出對學生的引導性和啟發性，增強人性化和藝術化的評語使用，使學生在欣賞他人作品和自己創作的過程中讀出友好、愛護與鼓勵。增強師生之間的信任和友誼，也是提升學生美術學習水平的重要條件，增強他們創作的信心，可以使他們的思想和思維受到啟發，從而獲得美的感受與人格的升華。

關鍵詞：小學;美術;課堂;評價

引言：

一切藝術創作都是源于愛。美術教師要充分重視美術課堂上評價與教學的統一，在關注學生美術知識和技能的掌握情況的同時，重視對學生學習能力、學習習慣、學習態度以及情感價值觀。重視對學生的綜合評價，有利于優化美術課堂教學氛圍，幫助學生獲得豐富的情感體驗和美學感受并建立一定的審美意識，提升美術創作的內涵水平。根據新課改的倡導，教師要把引導學生自主探究、合作創新落到實處，注重德育滲透，提高內涵發展[1]。因此，教師要把綜合評價與豐富教學聯系起來，加強對學生的建設性評價的反饋，發揮評價的激勵作用和發展功能，并努力探索和創新一些學生喜聞樂見的評價方式，為美術課堂教學注入新的活力。

一、小學美術課堂評價原則

（一）整體規劃性。不同課程中的評價目標不同，其評價要點也不同，這與教學想要達到的效果也有關。教師在備課的時候，也要一并制定本課作業評價統一標準，并在布置作業或練習時，告知學生。教師在制訂標準時，應考慮到評價的目的、對象、評價者、步驟、采用的方法都是什么;評價結果將來可以用在什么地方。

（二）積極指導性。評價語言要有效運用好激勵性評價語言，要著眼于學生優點和長處，尋找閃光點，對學生積極的態度予以肯定，然后再客觀分析作品，提出積極指導建議和希望。評價內容要體現對增強學生成功的愿望，提高學習興趣的作用，照顧不同層次學生的心理和學習發展的不同要求，讓各個層次的學生都能感受到美術教學的正向引導[2]。

（三）強化參與性。在新課改中，學生的主體作用要完全發揮出來。教師要指導學生客觀認識自己的學習能力和水平，多角度看待同學和自己有利于主體意識的建立。教學中采用學生相互評價、學生自我評價等多種評價方式，有利于學生客觀審視自己，增強合作交流意識，促進學生素質的提高。學生也可以通過評價他人美術作品，獲得評價思路，提高語言表達能力，促進學生的全面發展。

二、小學美術課堂評價方式探索

（一）采用評比方式使美術課堂評價增添活力。對提交的美術作業，或在課堂上進行的進行創作，教師可以依據提前制定的評比規則進行現場評定，詳細說出作品的特點、優點與不足，為學生創新和改進作品提供良好的參考借鑒[3]。比如可以設置創意最優、技法最優、立意最優和進步獎等獎項。點評之前，教師要給予學生充分表達自己創作意愿和利益的機會和時間，然后再進行詳細評價。例如，一年級“我的太陽”的教學，教師可以利用高清攝像頭或單反相機拍攝作品細節，指出每一幅作品最為吸引人的地方是哪里，線條、顏色、構圖、創意有什么特點等，并指出他們今后可以嘗試一些什么樣的創作來實現更好的發展;對其中的不足要怎樣改進。根據這一策略，教師可以把賦予太陽精神內涵的作品賦予創意最優獎，比如在象征太陽的圓圈里畫上了爸爸、媽媽和自己手牽手的樣子，在圓圈里填充成五星紅旗的樣子;把本本分分把太陽畫的又圓又飽滿的作品列為技法最優等。教師每發一個獎，一定要說明原因，教師用心的評價和肯定，對低年級的小學生更有指導性，他們也會被教師認真的態度所打動，這比簡單評個分數要有意義的多。

（二）開展學生之間互評，使美術課堂實現充分交流。學生在課上完成美術作品后，首先要進行自評，培養他們的自我認識和重視雕琢作品的意識。學生在創作完之后，談一下自己最滿意的地方，自己想畫好但力不從心的地方，希望自己能得到什么幫助，學會什么樣的技能來進行完善[4]。然后是分組互評，教師要提供一定的評價思路，比如畫面的構圖是否合理，顏色搭配是否協調，創意是否具有吸引，是否能體現本課教學內容。這樣可以使學生在相互評價中找到評價的思路和方向，也教會了學生如何欣賞和看待別人的作品，形成美術審美意識。生生互評充分體現了學生之間的平等交流，展示了學生的風采，既有利于和諧課堂氛圍的建立，也可以鍛煉學生自身審美能力，對作品內涵素養的挖掘和體會，也可以鍛煉學生語言表達能力，提升學生創新意識，增強美術課堂教學效果。

（三）評價態度要體現出公正與友好。在美術課堂上，教師的語言性評價是學生十分關心的，面對正在成長過程中的小學生，教師要注意自己語言的措辭。首先，要尊重學生的人格，保護學生的想象力、自信心以及自尊心，保護學生在美術課堂上的發展性。教師要注意，在評價的時候不要摻雜自己的個人情緒，不要把教學中的煩惱與帶到課堂上，要始終保持對學生的微笑，使學生感到親切。這樣才能有效發揮語言中內容的作用，激勵學生在課堂上的學習熱情，啟發學生創作的思維和意識，給予學生信心和靈感，調動學生創作欲望。其次，要針對學生的年齡特點，應用恰當存在的語氣，這樣才能通過評價活躍課堂氣氛，激發學生對美術課的興趣。教師也要注重通過評價引導，為學生創造良好的思維空間，保證學生充分發揮想象力，鼓勵他們大膽創作，使他們感受到教師對他們充滿信心和希望。

結語：

綜上所述，面對新課改對評價要體現發展性的要求，我們要重新審視課堂中，學生的地位和應當發揮的作用。把學生的發展性續期，當做實施課堂評價的重要依據。我們要深刻體會新課程標準的內涵，優化評價機制，在美術課堂教學中營造和諧氛圍，適時發揮評價的魅力，使讓學生在體驗被重視的感動，以及被認可的喜悅中，能得到全面發展。

參考文獻：

[1]劉賢忠.創造力培養目標下小學美術課堂有效教學評價分析[J].中國農村教育，2019（24）：59-60.

[2]龍文鎂.小學美術課堂教學中創新思維的新構建[N].貴州民族報，2019-07-29（A03）.

[3]陳穎.基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：185.

[4]王露.多元化評價方式在小學美術課堂的運用[J].小學教學研究，2018（18）：50-52.