改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平

劉英

摘 要：作文是語文教學(xué)中最重要的一項，將自己的思想運用語言進(jìn)行主題闡述，作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可或缺的，一直貫徹到素質(zhì)教育之中，語文學(xué)習(xí)不僅僅是，聽，讀，寫的學(xué)習(xí)，最重要的就是實踐運用，作文是教學(xué)中的難點，重點，但是也是很多學(xué)生的弱項，小學(xué)生的知識儲備和技能知識限制了思維能力的發(fā)展方向，也導(dǎo)致了作文過程中的言之無物，虛泛空洞，作文并不需要過于注重辭藻語言裝飾的華麗，而是應(yīng)該立足于生活課本把握作文的三大特性真;細(xì);活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;教學(xué)策略;寫作提升

引言：

寫作只是一種手段，而不是目的，寫作的過程中提升學(xué)生的思想情感表達(dá)和語文知識技能運用，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對于思想情感的認(rèn)知，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念目標(biāo)，以興趣為引導(dǎo)，立足于生活課本，將生活情感和技能知識相互融合，在作文的過程中幫助學(xué)生完善思想心理建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，在知識教學(xué)的過程中完成對于情感思想的塑造。

一、隨文練筆

教師在教學(xué)的過程中有意識的將作文練習(xí)融于知識學(xué)習(xí)之中，將知識學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)練習(xí)，以文章學(xué)習(xí)為范文進(jìn)行作文的課堂練筆。在作文的過程中把握語文寫作的三大特性，將知識學(xué)習(xí)和隨文練筆充分結(jié)合，比如在“落花生”這一篇記敘文的學(xué)習(xí)中，這篇記敘文選擇了四要素，從種花生，收花生，吃花生，論花生為主體脈絡(luò)，通過花生為引，最后結(jié)尾點題，內(nèi)容雖然十分的簡短，但是充分突出了主體思想。教師通過對于文章文體的講解，寫作手法的分析，借物喻人的思想點題，隨后可以組織學(xué)生對照文章的講解進(jìn)行相應(yīng)的作文練筆，不同文章就需要把握不同的文體，以文體體裁展開相應(yīng)的練習(xí)寫作，通過知識學(xué)習(xí)，課堂寫作，以范文為引，為學(xué)生的作文寫作指明了方向，可以模仿也可以創(chuàng)新，也為學(xué)生的寫作指明了方向。

二、情景教學(xué)

作文的過程中要做到的有感而發(fā)，有文可寫，教師在教學(xué)中可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，讓學(xué)生投入到真實的情景學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的思維能力還處在不斷完善的階段，情景教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀可視的認(rèn)知理解，這對于學(xué)生的思維引導(dǎo)具有重要的意義。例如在“白楊”的學(xué)習(xí)中，教師可以帶著學(xué)生走出課堂看看生活中白楊樹的特點和文章進(jìn)行對照，將課堂知識和生活化教學(xué)結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章說出白楊樹的特點，在教學(xué)中為學(xué)生建立清晰直觀的情景想象。讓學(xué)生作文寫作中緊扣真實感，根據(jù)自己生活的真實接觸而進(jìn)行相應(yīng)的情景環(huán)境導(dǎo)入和想象，讓作文的過程變得簡單和有話可說，不必生搬硬套去寫自己沒有經(jīng)歷的事情。

三、立于生活

立足于生活真實化的同時也要做到生活中的細(xì)致和鮮活，情景作文是學(xué)生的弱項，知識儲備的匱乏讓學(xué)生的景物描寫十分單調(diào)，而在教學(xué)中教師可以將內(nèi)容立足于生活中常見的趣事，比如在“冬陽童年駱駝隊”一文中，作者通過標(biāo)題就點出了場景地方，童年樂趣，情感變化，將三者有效的結(jié)合，做到以情馭景，課本中的事情都是生活中經(jīng)歷的一些小事，卻將情景合一，在教學(xué)中將課本立于生活，延伸到學(xué)生的生活之中，將一些生活中的小樂趣，場景樂趣，情感表達(dá)，通過生活化的回憶可以進(jìn)行相應(yīng)的寫作，學(xué)生的將真實細(xì)致鮮活的生活經(jīng)歷可以作為作文的方向和突破口，這樣保證了學(xué)生作文的過程中可以立足于生活將思想情感融入到寫作之中。

四、故事導(dǎo)入

在教學(xué)中教師可以將課本內(nèi)容以故事方式的呈現(xiàn)，通過故事來吸引學(xué)生的興趣和樂趣，同時以故事內(nèi)容為引激發(fā)學(xué)生的想象力，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對于事物的想象空間和思維創(chuàng)新，在“景陽岡”一節(jié)中，教師可以把課本內(nèi)容改編成通俗小故事，通過故事情節(jié)吸引學(xué)生的興趣，在故事中啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)生對于事物的認(rèn)知還處于感性的階段，這個階段的學(xué)生充滿了故事性的幻想，教師也可以通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象能力，將自己的想象通過作文的形式呈現(xiàn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新和想象力。

五、課外拓展

作文的遣詞造句的匱乏在于知識能力儲備不足，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課外閱讀，并且將自己讀書的體驗和過程互相分享，學(xué)生之間根據(jù)興趣愛好進(jìn)行讀書交流，加強課本知識學(xué)習(xí)的同時也培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，在閱讀的過程中將素材積累和知識儲備滲透到興趣愛好之中，在課堂進(jìn)行知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在交流分享的過程中再次實現(xiàn)知識的交互，課外拓展培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好也豐富了學(xué)生知識儲備，從課堂到課外，通過交流分享，拓展了知識視野。教師也可以對此進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)強化，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，或者有趣的事情進(jìn)行作文強化練習(xí)，提升對于知識技能的運用能力，在新形勢下，教學(xué)不僅僅是單一的局限在課堂之中，而是課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。

六、結(jié)束語

小學(xué)生作文寫作是普遍弱項，教師可以結(jié)合學(xué)生心理特點進(jìn)行內(nèi)容上的創(chuàng)新，在講學(xué)的基礎(chǔ)上將作文技能融合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生意識到寫作并困難，將自己真實的情感紀(jì)錄下來，把知識技能技巧運用到寫作之中。為學(xué)生提供完整的知識學(xué)習(xí)和思維能力的啟發(fā)培養(yǎng)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善情感價值。

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