初中語文文言文閱讀教學有效性探討

王國元

摘要：初中語文教學中要認識到文言文閱讀教學對于學生語文素養提升的重要意義，在教育教學中對教學方式進行相應的改革，以此更好的激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動的參與其中，但是也要能夠認識到在當前初中語文文言文閱讀教學中由于受到各種因素的影響存在一定的問題，本文再分析當前初中語文文言文閱讀教學存在問題的基礎上，提出相關的策略，以此更好的發揮文言文閱讀教學的作用，提升教育教學效果，促進學生文學素養的提升。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀;問題;策略

初中語文文言文是其重要的組成部分，學生在學習文言文時可能感到好奇，但是又會恐懼，對于學生來說，文言文的學習需要具備很強的興趣才能夠真正地融入文言文知識的學習當中，理解其表達的內涵。但是學生在剛開始接觸文言文知識是會因其晦澀難懂而產生相應的抵觸情緒。文言文在學生的語文學科當中占有重要的比重，為此，在初中語文文言文閱讀教學中要注重提升其有效性，以此更好地強化教育教學效果讓學生更加積極主動的參與的文言文知識的學習中。^[1]

一、當前初中文言文閱讀教學存在問題

初中語文文言文閱讀教學中學生在剛開始接觸時會充滿一定的好奇心理，認為文言文當中充滿了很多神奇的知識，而對于文言文的初步了解僅僅是停留在之乎者也，并不知道文言文當中具體詞語的意思。隨著學生逐步的韌深入的文言文的學習之后很多問題就逐漸凸顯出來，其中主要是一些學生在學習文言文時采用機械背誦的方式，也就是并不能夠真正地理解文言文當中字詞所表達的含義，只是按照要求將文言文的相關內容進行背誦，在這種學習形式下學生會對文言文的學習產生極大的抵觸情緒，甚至會有逆反心理。此外，從文言文語言學自身的角度來看，盡管學生對于文言文的材料達到了熟練背誦的程度，但是對于文言文當中出現的一些結構，對特殊字詞所表達的含義用法學生不能做到學以致用，另外加之在文言文教學中依然采用傳統教育教學方式，不能很好地激發學生的發散思維，甚至還會對學生的思維造成一定的禁錮，以上這些問題的存在，都使得文言文閱讀教學效果大打折扣。^[2]

二、初中文言文閱讀教學有效性策略

1.結合歷史背景，開展文言文閱讀

初中語文文言文閱讀表示涉及到的材料內容一般與歷史文化相關，在文言文當中，往往給我們展示一定的哲學道理，都是一些古代文人大家的相關言論或者對于歷史故事的闡述，為了以更好的引導學生理解文言文當中的內涵，在對文言文進行講解時，可以將有關的歷史背景材料進行挖掘，從歷史背景相關資料進行入手引導學生對文言文進行理解，使得學生在潛移默化當中得到文化的熏陶，并感受到古代文人思想的偉大。不僅可以更加深層次的理解文言文所具有的內涵，還能夠讓學生深層次的解讀內涵當中所包含的思想哲理，降低學生在的難度。例如在學習孟子二章的相關內容時，就可以將有關孟子的歷史地位，思想名言，以及對于后世的影響等等給學生進行闡述，使得學生能夠全方位的理解孟子，從而更好地理解其所寫的文言文。

2.結合語法。開展文言文閱讀教學

初中語文文言文閱讀教學時還可以再結合語法的基礎上進行著手，通過和語法相結合不僅可以避免學生采用死記硬背的方式去得文言文的知識，還能夠為學生后續進一步的學習奠定相應的基礎，從語法的角度來開展文言文的學習就是讓學生將已有的知識內容和新手知識之間建立的聯系，并通過古代漢語與現代漢語之間的差別來對文言文當中的特殊句式進行理解。例如在學習生于憂患死于安樂中的相關知識內容時，就出現看了很多狀語后置的結構內容，而教師在對這部分進行講解時，可以和現代漢語中的表達進行比較，以此更好地提升教學效果。^[3]

3.結合興趣，開展文言文閱讀教學

初中語文文言文閱讀教學中最大的障礙就是學生對語文言文閱讀并不感興趣，為此，這就需要教師在教育教學方式上做出相的調整，以此更好地提升課堂教學效果，對于初中生來說，只有激發起興趣，它能夠更加積極主動地參與到課堂當中，為此，這需要教師可以讓學生以小組的方式參與到課堂學習，還可以將文言文與各種活動相聯系，為了更好地提升文言文知識學習的趣味性，可以通過詩朗誦的方式讓學生背誦文言文內容，也可以通過角色扮演的方式將文言文章中的知識內容活靈活現的進行展現。例如在學習愚公移山的相關知識內容時，可以讓學生以小組的形式，將其中的人物形象進行展示，而學習陋室銘和愛蓮說時，可以通過詩朗誦的方式讓學生進行朗誦，在教育教學中通過將傳統和現代化的教學方式相結合，激發學生的學習興趣，也能夠在參與學習的過程當中，激發學生的思維提升學生的語文素養。^[4]

結語

初中語文文言文的知識對于學生來說具有一定的難度，文言文是學生進行知識學習的基礎，為后續的學習奠定發展具有重要的作用，為初中語文教學中教師要能夠認識到文言文閱讀教，所發揮的作用，注重激發學生的興趣，真正提升教學的有效性。在初中語文文言文閱讀教學中還要不斷地探索相關的策略以此更好地提升學生的語文素養。在對文言文進行講解時，可以將有關的歷史背景材料進行挖掘，從歷史背景相關資料進行入手引導學生對文言文進行理解，使得學生在潛移默化當中得到文化的熏陶，并感受到古代文人思想的偉大。通過和語法相結合不僅可以避免學生采用死記硬背的方式去得文言文的知識，還能夠為學生后續進一步的學習奠定相應的基礎，從語法的角度來開展文言文的學習就是讓學生將已有的知識內容和新手知識之間建立的聯系。

參考文獻

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[2]王波.初中語文教材文言文練習系統策略研究——以魯教版初中《語文》為例[J].華中師范大學研究生學報，2018，25（02）：113-118.

[3]陳美娥.文以載道以文化人——初中語文文言文閱讀教學有效性探討[J].華夏教師，2016（07）：32-33.

[4]周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（10）：82+219.